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1、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
2、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
3、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
4、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
5、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
6、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
7、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
8、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：内在需要。
9、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
10、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
11、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
12、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
13、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
14、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因，这是一种：内发论的观点。
15、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)
16、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。
17、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
18、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
19、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
20、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
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