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二、游戏的分类

皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，并将游戏划分为以下几种：

1.练习性游戏

练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称为机能游戏或感觉运动游戏，对应于发生在感知运动阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往，游戏 的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，游戏只是儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体 的游戏。主要表现形式为重复的操作物体的游戏或徒手游戏。

2.象征性游戏

该阶段是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段。在游戏中，儿童表现为通过以物代物、以人代人的方式，游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要 的表现形式。这时儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思想的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维，体现了儿童认知发展的水平。

3.规则游戏

规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。对应于具体运算阶段，说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。摆脱了具体的情节，以规则为中心来组织游戏。

4.智力游戏

该阶段儿童思维的抽象程度达到了较高的水平，能够把内容和形式区分开来，摆脱具体事物的束缚，根据各种可能的假设进行推理。对应于形式运算阶段，代表性游戏有推理、计算等游戏。

三、道德发展理论

道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：

1、前道德阶段

前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。

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