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记忆是人脑保存信息、加工信息和提取信息的心理过程。记忆是在感知的基础上形成的。学前儿童的记忆能力是先天的。学前儿童记忆的发展,为日益丰富的心理世界创造了必不可少的条件。
一、无意识记和有意识记
俄罗斯心理学家斯米尔诺夫(Α.Смирнов)认为:“记忆的发展是以有意识记效果的增长为特征的。”所以幼儿期整体心理水平的有意性都较低,记 忆的有意性也较低。幼儿的记忆还很难服从于某一有目的的活动,而更多地服从于对象的外部特征,加上幼儿所掌握的记忆方法有限,因此,幼儿的有意识记较弱, 而无意识记占主导地位。并且孩子的无意识记与材料的性质有关。特别是刺激物的物理特征,包括强烈对比的声音、形象具体的外在特征、鲜明的材料容易引起孩子 的无意识记。无意识记虽然与材料的特点有关,但最关键的因素还是幼儿的兴趣、情绪的强弱和态度。此外,还取决于活动的方式,即对所要掌握的内容的认知方 式。如果一个材料经过幼儿的实际操作,如分类,那么对材料的无意识记的成绩就要好些。
学前儿童智力的积极程度,也是影响无意识记效果的重要因素。俄罗斯心理学家真千科让不同年龄的儿童在游戏和学习两种不同条件下完成两种智力任务: (1)说出一些词,要使这些词与指定的词在意义上有联系;(2)说出一些词,要使这些词与指定词的第一个字母相同。结果是幼儿园大班儿童在游戏中的无意识 记的成绩优于有意识记,而学龄儿童正相反。一般说来,儿童智力活动的积极性越高,无意识记的效果就越好。所以幼儿年龄越大,理解能力越强,认识范围越广, 因而无意识记的效果也就不断提高。在学习活动中,幼儿的有意识记随着学习任务和学习方法的提高和改进而不断发展。有意识记的效果同样受学习的动机、任务的 性质的制约。伊斯托米娜对3~7岁儿童有意识记的特点的实验研究表明,如果作业是在实验室条件下布置的,那么,3~4岁的儿童平均只能记住5个词中的 0.6个,5~6岁儿童记住1.5个,7岁儿童记住2.3个。但是,如果这些词用于游戏,如“购买物品游戏”中,那么,儿童记忆单词数为:3岁1.0 个,4岁3.0个,5岁3.2个,6岁3.8个。如果再进一步将游戏改为一次实际的活动(模拟真实情景),这些被试记忆单词的成绩又提高到:3岁2.3 个,4~5岁3.5个,5~6岁4个,6~7岁4.4个。
1.无意记忆的效果优于有意记忆
3岁以前的儿童基本上只有无意识记,他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期,无意识记的效果都优于有意识记。在一个实验里,实验桌上画了一些假设的 地方,如厨房、花园、睡眠室等等,要求幼儿用图片在桌上做游戏,把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西,如 水壶、苹果、狗等等。游戏结束后,要求幼儿回忆所玩过的东西,即对其无意识记进行检查。另外,在同样的实验条件下,要求幼儿进行有意识记,记住15张图片 的内容。实验结果表明,幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段,有意识记才赶上无意识记。
2.无意识记效果随着年龄增长而提高
我们给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事,事先不要求记忆,过了一段时间以后,进行检查。结果发现,年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。由于记忆加工能力的提高,幼儿无意识记继续有所发展。
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