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在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师 要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水 复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。”

当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地 位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

二、合作学习

(一)合作学习的内涵

合作学习的内涵有以下几方面。

1.互动性。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

2.交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往， 就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习者生存所 需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。交往的认识意义表现在，第一，促使知识增值。学生 通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃 学生思维。学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。

(二)合作学习的实践反思

合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系。

1.合作与学习。合作学习的重点是“合作”还是“学习”？我们认为，合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养 学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。为此，教师一是要让学生学会尊重别人的 劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格，这种人格特征表现为学生具有一种兼容并 蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能接受自己的一切(包括好与坏)，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是学习活动中必不可少的 人格品质。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。

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