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2.合作与竞争。排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学 生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习仍需竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这 样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让学生认识到小组成员的共同参与才是 合作学习所要实现的目标。小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性如何 进行考察，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此来调动小组成员参与的积极性，保进小组合作学习水平的整体性提高。
3.合作与独立。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。这也是对合 作学习内容的要求。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确 的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开 学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反 对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
4.教师和学生。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中居于什么地位？应该发 挥什么作用？总的说来，要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发合作学习的态度 和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注 重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机 会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。
三、探究学习
(一)探究学习的内涵
探究学习具有以下内涵。
1.问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
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