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幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。是一线幼儿教师在工作中的疑问和难点。同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。

一、教师介入幼儿游戏时机的内容

为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面：

(一)遇到矛盾，温馨调解

当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。

(二)深入调研，提升经验

每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个固定游戏区进行观察指导。深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。

(三)关注游戏，巡视动态

所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。这种介入较为随机。但教师在巡视的过程中，不是走马观 花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须 的。

二、教师介入幼儿游戏的指导策略

(一)暗示指导策略

暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的 是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个毽子就做好了，老师拿着毽子用脚踢了起 来。这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。

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