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1.课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态.

2.课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.

3.一种课堂气氛形成后,往往能够维持(相当长)的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩.

4.由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.

5.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

6.处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和剥夺学习权利等手段.

7.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.

8.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状、避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.。

9.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象.

10.在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.

11.测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。

12.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.

13.教师自编测验的主观题包括论文题,问题解决题。

14.教师自编测验的客观题包括选择题,是非题,匹配题,填空题等.

15.评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种.

16.教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色。

17.在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力,组织能力,诊断学生学习困难的能力与教学效果有较高的相关。

18.在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

19.良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。

20.在学科教学中渗透心理教育，必须抓好课前设计环节、课堂组织环节和师生交往环节。

21.教师对学生的心理偏差为偏爱、偏信。

22.班主任教育权威体现的是权力和威信的有机统一。

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