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⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。
⑶从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。
三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法
1、学习动机的含义：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。
2、学习动机的分类：
⑴、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机;
⑵、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机;
⑶、按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机;
⑷、按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机;
⑸、根据学校情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、学习动机理论
⑴、强化理论;⑵、马斯洛的需要层次理论
⑶、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论
4、学习动机的培养：
⑴、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;
⑵、重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;
⑷、培养学生努力导致成功的归因观。
⑸、培养对学习的兴趣。
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