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作为学习方式，自主学习正高举着凸显学生主体地位的大旗，登上新一轮基础教育课程改革的舞台，成为新课程倡导的三大学习方式之一。然而，自主学习有什么逻辑要求？如何才能提高自主学习的效率？
有学者把自主学习定义为学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的则是他人(教师)为学生作主的一种学习。有学者把自主学习定义为个体自觉确定学 习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。前者视自主学习为学习方式，后者视之为学习能力或过程。定义不同，但揭示 的内涵基本一致，都不背离一般人对“自主”所能拥有的常识。
以“自主”命名，就揭示了这种学习方式质的规定性——内在的或自我驱动的学习：能确立发展方向和发展目标；意识到各种信息的存在，并自主选择接受或 排除信息；学习有计划，有良好习惯；自主选择并控制学习方法和策略；能自己计划、安排、管理及控制学习时间；自我监督，自我评价，自我调整和完善。可见， 自主学习对学生多方面赋权：在学习目标、计划、时间、内容、伙伴、策略和评价等方面，能够由自己作出选择，反之，他的学习则谈不上自主。在名副其实的自主 学习中，学生拥有的所有权力涉及教学各个环节和诸多要素，是全方位的，但是教师却可以起到引导性的作用，将其思想与要求发挥至学生课堂外的学习。
学生是学习的主人，实施自主学习的课堂，让其地位得到最大彰显，因而是民主的课堂，是自由的课堂，是精神得以充分解放的课堂。不具备条件而勉强实 施，学生定然难堪其任，其结果就是教与学失衡，在多方面产生与有效教学原理的冲突，所以我们老师就要学会创设条件，学会平衡课堂与课外学生的学习计划。
教学目标是由不同层级目标构成的系统。课时目标是基本目标，居最下位，上位依次有单元目标、年级目标、学段目标，逐层递升，直至课程目标。每一下位 目标只有指向上位目标直至最上位时，才能保证其相对的正确性。课程标准制定的课程目标，代表国家意志，具有相当的权威性和强制性，居于下位的单元和课时目 标虽有一定的灵活性，但受指向性的严格制约，仍有很大的规定性和服从性，不可随意制定，只有掌握课程和教学理论、谙熟课程标准、术业专攻、训练有素的教师 才可能正确制定。所以这就需要我们老师给出学生自主学习的目标与要求，学生才能知道自主学习的方向是什么。
有效教学要求，“教师应该清晰明白地讲解”，要进行“科学的组织”，其中就包含必须选择合宜的教学内容并科学地加以呈现之意。合宜的教学内容必须经过教师富于创造的处理，是教师倾注其学识、思想、经验和智慧而精心经营的结果，只有那些胜任的教师，才能恰当选择并科学呈现。
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