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第三章 学前艺术教育

第一节 学前音乐教育

【学前音乐教育活动的设计与组织】

(一)导入以幼儿生活经验为前提，引起幼儿的兴趣

导人是教学活动的一个非常关键的环节。但有的教师以为，音乐活动的导人活动就是练练声，做做运动，教师先范唱，没必要这么重视。其实，任何一学科教 师在导人阶段注意吸引幼儿的注意，这是必要的。在幼儿已有的生活经验范畴内，以故事、诗歌、图片，巧妙的提问，实施形象、生动的导人活动，引起幼儿学习的 兴趣，萌发幼儿的好奇心，能起到事半功倍的效果，不要忽视音乐活动的导人环节。

(二)音乐活动回归儿童生活

音乐活动回归儿童生活，就是将音乐活动与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让音乐活动以游戏的方式存在既体现了对儿童权 利的尊重，又发挥了音乐教育最大的发展效益。教师的主要角色不是教学者，而是组织者、促进者和帮助者。除了教给幼儿一些音乐技能方面的知识外，关注更多的 是幼儿的兴趣、好奇心和创造力等。

(三)音乐与舞蹈密切相联

音乐与舞蹈有着密切的关系。舞蹈是体现音乐形象、音乐色彩的手段，幼儿通过舞蹈动作，表现对音乐的理解，用身体语言表现音乐的喜怒哀乐。幼儿对音乐节奏的掌握(强、弱、柔、刚)，对知识的了解，创造思维的活动就体现在舞蹈活动中。

【学前音乐教育活动的评价】

学前音乐教育活动的评价是针对学前儿童音乐教育的特点和各个组成要素，通过收集和分析儿童音乐教育活动各方面的信息，科学地监测和判断音乐教育价值 和效益的过程，也是对音乐教育目标、活动方案、教育内容、材料、效果，以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。对学前儿童音乐教育活动的评价 包括以下几个方面。

(一)活动目标的评价

活动目标是由教师按照一定的教育要求和儿童本身发展的需要制定的一种对活动结果的期望。在活动目标的评价中，可以从三个方面入手:一是评价活动目标 与音乐教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有紧密的联系;二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求;三是评价活动目标 是否与儿童的实际情况相适应。

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