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1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
3.强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分。
4.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
5.所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
6.短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
7.人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。
8.问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
9.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
10.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
11.对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
12.知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
13.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态为止。
14.教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
15.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范 、群体气氛以及群体成员的人际关系。
16.班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
17.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
18.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
19.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
20.对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
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