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6.道德教育节日化

幼儿道德教育强调“教育日常化、生活化”，中国历史悠久，习俗节日颇多，我们可以围绕节日开展道德教育。让幼儿体验节日的快乐，同时让幼儿初步了解节日的由来及相关文化内涵。

例如：五一劳动节，教育幼儿热爱劳动，培养不怕苦不怕累的良好品质;母亲节，透过妈妈的辛苦，激发幼儿对母亲的热爱，孝顺父母，进而热爱祖国，为祖国的社会主义建设添砖加瓦。

(三)中国幼儿道德教育中存在的问题

中国学前教育起步晚、发展慢。德育作为幼儿教育的重要组成部分，暴漏出来的问题有很多。

1.道德教育流于说教

说教是成人以单向的说服和语言训导的方式，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理，并要求幼儿无条件地接受并付诸日常行为。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的地位。显然，这种教育方式在实际运用中存在较多弊端。

2.不合理科学地使用奖励和惩罚

对于幼儿，奖励甚至教师一句普通的口头表扬都具有“正强化”作用，可以强化他们的良好行为;惩罚则具有“负强化”作用，可以抑制或减少他们的不良行 为。这一扬一抑，相辅相成，如果运用得法，则可以有效地引导幼儿向教师所希望的方向发展。但在实际工作中，很多教师滥用奖励与惩罚，导致结果与愿望背道而 驰。

3.教师不能给幼儿以好的榜样示范

榜样示范是幼儿园德育中非常有效的一种方法。幼儿由于认知的限制，缺乏一定的判断能力，在幼儿园里幼儿常常是以教师的言行为作为示范榜样，在模仿过 程中获得一定的价值观念。利用榜样进行德育，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使幼儿易于接受。但在实际工作中，有的教师常给孩子树立反面的或不好的 榜样。如有的教师爱讽刺、挖苦人，有的教师会对幼儿耍脾气，区别对待班级幼儿等等。而幼儿年龄小，分辨是非的能力差，因此，他们常常会模仿这些负面的榜 样。

4.德育过程中缺乏自觉的方法意识和辩证意识

德育所存在的根本问题是：幼儿教师缺乏自觉的方法意识和辩证意识。上述三方面问题都是由这一根本原因引发的。比如，在实际工作中，教师常常只考虑了 德育目标或德育内容，而对完成这一任务的“德育方法”却缺少自觉的、有意识的、理性层面的思考，结果使德育的方法单一，过程粗糙，从而不能收到良好的效 果。

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