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二、教师关于"教材与其他教育资源"的知识
科学课程知识除了主题目标与内容的知识以外，教师对可利用的教材与其他教育资源的了解也是其重要方面。在开展科学活动时，教师是否善于利用各种教材 与参考书，是否善于利用与整合各种资源，对于科学活动的开展影响较大。调查结果表明，教师常用的教材与其他教育资料主要有：活动案例、专业书刊(如《学前 教育研究》《学前教育》《纲要》等)、网络资源、家长资源、社会资源(如博物馆)、同事资源(含专家)以及电教资源(如电视、VCD与电化教具)。其中， 仅有 10.9%的教师能常利用4-5种资源，19.9%的教师能常利用3种资源，28.7%的教师与24.6%的教师则分别只能利用2种或1种资源，此 外，15.9%的教师则几乎没有利用过这些教育资源。
为进一步了解教师的教材与其他教育资源知识，我们在观察教师的科学活动之后，对其进行了即时访谈，结果如表2所示。
从表2可以看出：教师使用较多的教育资源依次是网络资源、有关活动案例的教师参考书以及专业书刊。其中最多的是网络资源，教师主要是从网上查阅与下 载相关的活动方案和科学知识来充实自己的科学教育知识。其次是活动案例，教师常会参考一些其他教师的活动案例，改编后运用于自己的活动之中。第三则是专业 书刊，如《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》以及课本等，教师会从中获得一些关于科学教育目标、方法的知识以及一些科学知识。
教师协调、整合与利用各种资源的整体意识则较为薄弱，尤其是园外资源的整合与利用，如社会资源(0人次)、电教资源(1人次)。总的来说，教师协 调、整合与利用各种资源的整体意识较薄弱，这点值得关注。因为，在现代幼儿教育中，协作互动与资源整合已成为科学教育改革与教师专业化发展的诉求。教师只 有充分整合各种教育资源且协作互动，才能组织好幼儿科学教育，促进幼儿科学素质的健康与和谐发展。
在教师所提及的其他资源中，教师提及较多的是儿童。教师在观察儿童的过程中，在与儿童聊天的过程中，脑海里往往会产生一些科学活动的火花。我们认 为，将儿童作为重要的教育资源，尊重儿童的兴趣与想法，这是一个可喜的变化。在访谈中，我们就发现了有3名教师将其作为了主要的教育资源，如有教师谈 到："跟孩子聊天，我觉得从孩子身上可以发现他们喜欢什么。比如说，你给他们一个磁铁，让他们想怎么玩，他们肯定会想出一些办法。我觉得如果一个老师，像 我刚才说的，已经上网查了，也有经验了，翻过教材了，(那么)怎么出新，就是与孩子聊。光靠自己想，有时是特闭塞的。跟孩子聊，他会帮你开拓思维。"
此外，教师的教材与教育资源知识存在个体差异。有的教师能提到5种教育资源，而有的教师则只能提到1种资源，表现出了教师知识的个体差异。
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