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(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化(一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。);(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。

二、教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

(一)历史上的教育学思想

1、中国古代教育学思想

孔子主张“有教无类”，大力创办私学，培养了大批人才。孔子的学说以“仁’为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。孔子教学纲领是“博学于文，约之 以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。重视因材施教，因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”即启发诱导;强调“学而不思则惘，思而不学而 殆”即学习与思考相结合;强调学习与行动相结合，要求学以致用。

先秦时期，墨翟以“兼爱”和“非功”为教。对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知’和“说知”三个途径。道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期的《学记》是世界最早的一部教育学专着。提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度;主张课内与课外相结合，臧息相辅。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师 观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。

2、西方古代的教育学思想

西方古希腊哲学家苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法着名。他的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。

柏拉图的代表作是《理想国》。古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的代表作是《政治学》。

(二)教育学的建立与变革

1、教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)。夸美纽斯强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分， 人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;其次是说教育要遵循人的自然发展的原则;三是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”。

启蒙时期思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。首先是法国的卢梭，他的代表作是《爱弥尔》。德国哲学家康德认为教育的任务根本在 于充分发展人的自然禀赋使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展 儿童的一切天赋力量。

进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。一方面，他提出了“白板说”，认为“人类之所以千差万 别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张的又是绅士教育，认为绅士的教育要把德行的教育放在首位，他轻视国 民教育，主张绅士教育应在家庭实施。

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