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第三节 学前语言教育目标与内容

一、学前儿童语言教育的目标

(一)学前儿童语言教育目标的结构

1.学前儿童语言教育目标的层次结构

(1)学前儿童语言教育终期目标。学前儿童语言教育终期目标有时也称为学前儿童语言教育目标。它是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。学前儿童语言教育终期目标是学前教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的，相辅相成。

(2)学前儿童语言教育的年龄阶段目标。学前儿童语言教育的年龄阶段目标是终期目标在各年龄段上的具体体现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语 言发展提出的具体要求。尽管整个学前阶段，儿童语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童逐步提 高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。

(3)学前儿童语言教育活动目标。学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义:一层是指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展 目标;另一层则特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标等。因此，在专门的语言教育活动中，其目标要指向于为儿童提供尽可 能丰富的有益的经验，为其全面发展作贡献。

2.学前儿童语言教育目标的分类结构

学前儿童语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成。任何教育目标都不是单一的，不管从哪一种阶段出发，语言教育目标的最终归宿必然是儿童语言的发展。应该从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类:

(1)倾听行为培养。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

(2)表述行为培养。表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。

(3)欣赏文学作品行为的培养。学作品欣赏活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有 口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言的反映。对学前儿童书面语言的发展以及其他方面的学习具有特别的意义。

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