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在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。比如，在幼儿园大班，刚开始接触学汉字的孩子不 能很好地区分“米”跟“来”，或“日”跟“曰”。而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消 退。比如在体育和音乐等感觉教学中，教师帮助学生体会动作的是否到位，以及音乐音准是否准确，帮助学生体会。
(三)、斯金纳的经典行为主义
说到行为主义学派最著名的代表人物，非斯金纳莫属。在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下斯金纳提出了操作性条件反射学说，他根据 操作强化的理论观点研究提出了自己的理论观点，也就是把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学来改革传统教学方式。
他认为心理学应该关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。他想任务就是要确定刺激和反应的关系。不仅考虑到一个刺激与一个反应之间 的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件。我理解，他把学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和操作型条件作用。经典行为主义研究的是前者，而 斯金纳研究的重点是后者。也就是用外在色彩、音乐、道具，来培养孩子对环境刺激的反应。他提出了编制程序的五条基本原则：小步子原则、积极反应原则、强化 原则、自定步调原则、低的错误率原则。
由此可见，程序教学成为行为主义的主要体现，原来也是根据这五条基本原则形成的。小步子原则或循序渐进原则，也就是把学习内容按逻辑关系分成许多细 小的部分，再把各个小部分按照程序归类，形成程序化材料。让孩子们的学习是由浅入深、由易到难、由被动转为主动，这样循序渐进地慢慢进行的。斯金纳认为， 孩子的反应是由观察来的，正确的反应，需要教师去慢慢强化；不正确的反应，也需要教师慢慢给他改正，而不是强迫。当孩子作出反应后，必须让孩子知道他的行 为是否正确，如果答案是正确的，教师对孩子的反馈一定要是“赞”，如果答案是错误的，教师需要不伤害孩子的前提下给予及时的纠正。最后，每个孩子根据自己 的特点，因材施教，让每个孩子都有自己的闪光点，每个孩子都为自己取得的点滴而的成绩感到骄傲而自豪。
孔子说“学而时习之，不亦说乎”，孔圣人就是告诉我们这个道理，学过了去实践它，是件愉快的事。当老师的人就是，传道、授业、解惑。为此我们要不断的学习，丰富自己，并且将教育学家的理论贯穿到我们的日常实践中。
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