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另外，学生课前已有的知识储备会有不同，认知能力有差别。这就要求教师在教学的过程中根据学习水平的参差，分层进行教学。
六、交流的需求
无论是在课堂上，还是在课余生活中，学生都有交流的需求。课堂上，学生参与了交流讨论，便会产生“胜任感”，对讨论的知识产生了浓厚的兴趣，就能够 认真听讲，乐于去学习。教师不妨给学生交流想法的机会，开展小组讨论，充分满足儿童这种心理需求。所学知识在交流的过程中也能够更好的内化吸收。当然，也 要注意教师和学生的课上交流。教师应当认真倾听学生的意见和想法，可以给予适当评价，也可以论而不评。课堂交流也能够促进知识的应用与迁移。
在课下，尤其是在独生子女成为主要学生群体的今天，学生更加需要这种家庭所满足不了的同辈间的交流需求。教师可以组织多种课余活动，在丰富学生视野的同时，促进学生间以及师生间的情感交流。
七、创造的需求
美国教育专家认为，每个儿童都具有创造力。在小学的低年级阶段，这种创造力可能仅仅表现为想象力的丰富，甚至会使教师认为荒诞、不着边际。在遇到这 种情况时，教师切忌打压儿童的积极性，禁锢儿童的思想，甚至批评学生的“胡思乱想”。而应当鼓励儿童，激发儿童去发挥自己的想象力。随着年龄的增长，引导 儿童将这种想象力向变换思路、多角度考虑问题等方向上发展，培养儿童思维多样性。
美国创造学家A·F·奥斯本提出头脑风暴法，就是激发人的创造力的一种方法。通过无限制的自由联想和讨论，以产生新观念或激发创新设想。采用头脑风 暴法进行班级讨论时，教师作为主持者以明确的方式向所有学生阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。教师一般不发表意见，以免影响会议 的自由气氛。由学生们“自由”提出尽可能多的想法、方案。其目的第一在于培养学生发散的、创造性的思维，其二也能形成新颖的群体决策。
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