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一、整体性原则

地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统方法，即需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及 其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统方法是指教学设计从"教什么"入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况进行分析，然后从"怎 样教"思考，确定具体的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此 基础上调整教学设计的各个环节。即地理教学的具体设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参与教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在 实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、方法、媒体等之间相互联系、相互制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内 容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。

二、可操作性原则

教学目标的设计，教学方法的选择、教学形式的组织、教学活动的安排等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的自身的教学特点、能力水平、专业 层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑学校的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非简单的选择理论的最好。

教学设计的可操作性还应体现在教学设计的具体性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教育 的目的、怎样检测学习效果等一系列具体问题必须具体考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学方法的选择、教学活动的具体安排、教学顺序的 确定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的方法和措施。在地理教学设计过程中，对具体的问题考虑的越是详细、全面和具体，失误就越少，但具体 并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯穿教学设计的始终。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上创造性地实施教学留有发挥的余地和空间。

三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在最大程度上摆脱了凭借主观经验进行教学设计的倾向，特别是其充分考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之 间进行适当的调整。特别是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程充满盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习 的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的原因，为 教学设计方案的决策提供科学的依据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，具体的表现在那些具体的方面。如：学习者是否达到 教学目标的要求；教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态 度等进行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材确定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。 如果缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志进行安排，则无法设计出科学的方案。这样必然给教学带来失误，给学习带来困难，使教学过程充满盲目性和 随意性。

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