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【化学新教材的特点与使用】

一、教材观的转型

1.传统的教材观

传统的教材观是具有特定体系的学科知识的概括和总结。对教与学起着绝对的规范和控制作用；照本宣科地“教教材”；唯教材是从。

2.新教材的三个转变

从“教本”向“学本”转变；

从“文本”向“对话”转变；

从“知识”向“素质”转变——最大程度地促进学生的学习和发展。

3.新教材具有的新功能

(1)提供学生学习的范例

只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些范例为基础，有效地展开教学活动，理解和掌握新知识。“提供学生学习的范例”是化学新教材最基本的功能。

(2)促进学生学习方式的转变

传统的以传授知识为中心的教材，其内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，学生参与学习活动的主要方式就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。

化学新教材以科学探究为突破口，在教材内容的呈现上，注重过程和方法，以真实的问题情景引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种 多样的探究活动，如提出假设、实验、调查、讨论等主动体验探究的过程，并在这一过程中学习收集、加工和处理信息的方法，促进学生学习方式的转变。

(3)促进学生科学价值观的形成

所谓价值观是指一个人对自身及其与自然、社会和他人之间的关系的整体认识。科学价值观的形成需要以一定的知识为载体，让学生在实践活动中体验人与自然、社会和谐发展的重要性。

化学新教材注重从学生的已有经验出发，紧密联系社会生活实际开展探究活动，引导学生在亲身实践中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，为科学价值观的形成创造有利的条件。

(4)引导学生进行自我反思评价

化学新教材通过设置各种栏目，及时引导学生对学习过程和结果进行自我总结、反思与评价。

例如，新教材在很多探究实验后都设有讨论栏目，让学生将自己观察到的现象、得到的结论等与同伴交流讨论；新教材在每部分内容结束后，设计了一些总结性栏目，以问题的形式或者是提供一定的线索，引导学生对学习的内容进行系统整理。

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