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4.教师应具有的教材观

(1)是“学本教材”非“教本教材”

“教本教材”是指向教师教学活动的教材，教材的内容多以纯文本的方式呈现出来，它注重知识体系的完整性、系统性以及表述的准确性，从而支持教师展开传递性教学活动。

“学本教材”是指向学生学习活动的教材，其内容的组织以促进学生的有效学习为核心，重视学生的学习经验和认知规律，引导学生进行自主探究与知识建构。

(2)是“重要课程资源”非“唯一课程资源”

新的教材观认为教材是实现课程目标的一种重要的课程资源，但并不是唯一的资源。教材以一定的内容和形式具体体现了课程标准的内容和要求，但它不是对 课程内容的具体规定，它只是教材编写者为实现课程目标而选择的一个范例。既然是范例，就可能不止一个，还有其他的范例。因此，为了更好地实现课程目标，教 师可以根据学生的实际情况，充分利用身边的多种化学课程资源，并开发一些新的化学课程资源。充分开发和利用教材视野以外的多种课程资源，是新教材使用的重 要观点。

(3)是“用教材教”非“教教材”

“用教材教”是把教材作为师生开展教学活动、学生获得价值体验和进行意义建构的一种课程资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识和技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。

这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得知识的结论。

5.教师的教科书素养

教科书素养是指教科书的开发、评价、选择、研究和使用的能力。教师成为课程教材的开发者，这是提升教师教科书素养的最重要的途径。教师要研究教科书 评价标准，在实践中不断提高教材评价能力。教师要依据评价的结果，谨慎负责地选择教科书。教师要结合自己的教学实际情况，认真研究和分析教科书，灵活地使 用教科书，并在教学实践中开展行动研究。

二、教材观的“二次开发”

教材“二次开发”主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。

教材“二次开发“是课程情景化的过程；教材“二次开发”是教师对课程重构过程；教材“二次开发”实际上是多元主体间“对话”的过程。

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