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一、贴近生活

学习的目的是为了将所学知识应用于实际。化学是一门与生活密切联系的学科，因此，在问题科学性的前提下，问题情境要来源于生活。通过学生感兴趣的生活事例创设问题情境，这样不但可以降低知识的陌生度，激发学生的学习兴趣，还能体现出化学的实用性。

例如：有关化学式的计算

创设情境：据央视3·15特别节目《健美猪真相》报道，河南孟州等地养猪场采用违禁动物药瘦肉精进行饲养。瘦肉精学名盐酸克伦特罗，化学式为 C12H18Cl2N2O，食用含有瘦肉精的肉会对人体产生危害，阅读信息学习瘦肉精的相对分子质量、各元素的质量比以及某元素的质量分数等有关化学式的 计算。在这样的情境中，使得原本枯燥的计算，变得生动有趣。

通过情境引导学生应用所学的化学知识来分析和解决社会生活问题，帮助学生从科学、技术与社会相互联系的视角认识化学，实践从生活走进化学，从化学走向社会的教学理念。

二、难度适中

问题情境的设置要符合学生的已有认知水平，难度要适中。既不要不假思索就能回答的简单问题，也不要超出学生现有水平很难讲清楚的问题。合适的问题情境是学生通过积极思考和教师适度的引导就能解决，即学生跳一跳就能够到。

例如：二氧化碳的实验室制法

创设情境：复习氧气的实验室制法，让学生总结实验室制取气体的装置如何选择。以学生已有的知识为基础，给出制取二氧化碳的原料，让学生分析选择发生装置和收集装置。同时分组实验，让学生根据制取氧气的实验步骤，来完成制取二氧化碳的实验。

这样的问题情境，没有超出学生的认知水平，难度适中，既巩固了实验室制取气体的原理和基本操作，又培养了学生利用已有知识解决新问题的能力。

三、时机适宜

教师要适时的创设问题情境，让学生的思维能够持续活跃。要在平淡无味中创设问题情境;要在新旧知识交汇处创设问题情境;要在重难点处创设问题情境。适时的创设问题情境不仅能吸引学生注意力，调动学习积极性，还能承上启下，使课堂教学顺理成章。

例如：物质分类

创设情境：学习物质分类时，为了让学生理解透彻概念间的从属关系，特别是化合物和单质概念中纯净物这个关键词，在学习基本概念后可以适时的设计问题 情境含有同种元素的物质是单质吗?在学生思考交流正在疑惑的时候，通过多媒体动画将氧气和臭氧混合到一个集气瓶中，这样学生就很容易理解概念了。

在学生山穷水复疑无路时巧妙地创设问题情境，可以使学生感到柳暗花明又一村。

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