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四、循序善诱
创设问题情境时，问题要由易到难，循序渐进，逐步深入。同时，欣瑞讲师提醒我们，教师要适时的给予学生适当的启发与引导，让学生能够突破难点和重点。
例如：化合物化学式的书写
创设情境：写出NaCl、MgCl2、AlCl3的化学式，创设问题情境为什么氯原子的个数不同，以此引出化合价的概念。在提出设问化合价与什么因 素有关?之后教师引导学生回忆钠原子和氯原子得失电子形成阴阳离子的过程，并类比让学生推出MgCl2、AlCl3形成的过程。学生很自然的理解了化合价 与原子最外层电子数有关。在这样的基础上，再学习化合物化学式的书写就比较容易了。
通过一系列层层推进的问题，逐渐深入，让难点知识被分解成若干个环环相扣的小问题，不但易于突破难点，更有利于学生对知识的理解。
五、有开放性
开放性的问题情境，没有固定的正确答案。学生可以从不同的角度分析和回答问题，从而充分调动学生的主观能动性，有利于学生创新思维的培养。
例如：我们的水资源
创设情境：要求学生以水为话题，谈谈自己对水的认识。这样的问题情境开放度大，学生发挥的空间大，每个学生都有话可说，提升了学生课堂的参与度。学生从水的性质、水的存在、水的变化、水污染、水资源的保护......多方面多角度介绍水，课堂气氛活跃。
这样的问题情景为学生提供了充分的思考空间和多角度考虑问题的机会，有利于激发学生的认知冲突，使学生的思维在不断发散和收敛的交替过程中，创造性地解决问题。
以上就是欣瑞讲师为大家总结的创设情境应当注意的几个问题。只有设计合理的情境才能充分调动学生的学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果。
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