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细胞的分化教学设计
一、设计理念
建 构主义学习理论认为，教学不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生主动构建的过程。根据这一理念，本节课主要以螺旋式上升的问题为纽带，层层深 入展开讨论，并提供图片、flash动画等情景，帮助学生形成正确的生物学概念，在快乐的课堂氛围中学习新知识，领悟新方法。在讲授时融入STS的教育思 想，引导学生把知识、技术与社会联系起来，在尝试解决实际问题的过程中进一步加深有关的生物学核心概念。
二、教材分析
细 胞分化是必修1最后一章的内容，是细胞生命历程中的重要部分。在此之前，学生已学习了细胞分裂、细胞大小与物质运输的关系等内容，这是分化的基 础，而分化又是个体发育的基础，后面要学的细胞癌变以及遗传部分的性状表达，也跟细胞分化有着密切的关系。关于全能性的理解比较抽象，而且以后学习一些生 物科技都与全能性密切相关。要学生理解这部分内容，必须结合有丝分裂进行学习，体现教材内在逻辑和学生认知发展的统一。
三、学情分析
从 知识起点上看，在初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞分化的例子有一些感性的认识，从而比较好理解细胞分化对于各种组 织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂，教学中要注意这部分的处理。从认知方面来看，高二 学生已经具备了较强的理性分析能力，加上本节内容涉及到个体发育等知识，学生对此有一定的认识，学习兴趣比较高，为本节课的学习提供了一定的基础。
四、教学目标
知识目标：能熟练说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义；能举例说明细胞全能性在生产实践与科学研究中的作用；能详细说出细胞全能性的实质及动植物细胞全能性的不同点。
能力目标：学会观察、归纳、分析、数据处理等科学方法；通过资料的解读和收集，提高比较、分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
情感目标：通过学习细胞的分化与衰老，对细胞生命过程具有更完整的认识，逐步养成辩证统一的科学伦理观。
五、教学重、难点
重点：细胞分化的概念和意义；细胞全能性的概念和实例。
难点：细胞全能性的概念和实例。
六、教学方法
探究研讨法
七、教学过程
1、图片展示，设疑导入
[导入]多细胞生物体一般由数以亿万计的细胞构成的，这些细胞又构成了不同的组织。
[投影]展示人体的神经细胞和骨骼肌细胞。
[设问]这两种细胞的形态、结构和功能是否一样？
[学生讨论]进行观察与比较,引导学生得出两种细胞的形态结构不同。根据初中学过的知识，两种细胞的功能也不一样。
[提问]我们刚刚学过有丝分裂的知识，知道分裂后形成的两个子的细胞形态一样，但现实中，生物体中的细胞却形态各异功能不同，为什么会导致细胞产生如此差异呢？
2、讨论学习，探求新知
(1)细胞的分化
[学生解读]针对问题，阅读教材P117-118的内容。
[归纳]导致后代细胞产生差异的原因是细胞分化，得出细胞分化的概念。
[举例]我们观察过的根尖纵切片中，分生区的各种各样细胞都是由分生细胞形成的。教材图6－9中的各种细胞也都是来自于胚细胞或分生细胞。
[引导]现代社会中有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况是怎样的？如果细胞也没有分工，多细胞生物体将会是怎样的？是谁帮助多细胞生物体实现了这些分工？
[提示]如果没有了细胞分化，那么生物体中的细胞种类可能就只有一种，一种细胞能不能构成多种器官和组织呢？
[讨论]……生物体的个体发育就是通过细胞的分化过程来实现的。
（2）细胞的全能性
[过渡]受精卵一个细胞能发育成一个完整的生物体，那分化后的体细胞如根细胞、茎细胞等能否再发育成一个生物体呢？引入对细胞全能性的了解。
[活动]学生叙述“多利羊”产生的过程，激发学生学习兴趣，师生共同探讨体细胞发育成一个生物个体的原因。学生自己看书，阅读植物体细胞的全能性这部分内容。
[设疑]分化后的细胞，其里面所含的遗传物质有没有改变呢？
[媒体展示]大屏幕展示胡萝卜切片培养图
[归纳]细胞分化并不是遗传物质的改变，高度分化的植物细胞仍然有发育成完整植株的能力，该植物体性状与受精卵发育而成的个体基本相同。
[设问]动物细胞有没有全能性呢？你能从教材中找到相应的依据吗？
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