提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
布雷多克( Bradock )1958年在此基础上发展了“7W”模型，因此教育传播过程又增加了以下两个因素：
why 为什么 教学目的
where 在什么情况下 教学环境
这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
其 次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。 1960年贝尔洛(D.K.Berlo)在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模 型，更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决 定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。 从信息源(传者)和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果：①传播技能。传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果;②态度。 包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度等;③知识水平。传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者原有 知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果;④社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。在从 讯息这个要素来看，也受讯息内容、讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种要素的制约而影响最重的传播效果。最后，从信息传播的通道看，不同传播 媒体的选择以及他们与传递信息的匹配也会引起人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究， 为了保证教学效果的优化，既注意每一组成部分(信源---教师;讯息----教学内容;通道--媒体;接受者---学生)极其复杂的制约因素，又对各组成 部分间的本质联系给与关注，并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播的效果的原因，而最终确定富有成效的设计方 案。
第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的 模型也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息、还对信息做出反应，传播是一种双向的互动过程。因此，新型的控制论传播模型的核心是 在传播过程中建立了反馈系统。教学信息的传播同样是经过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，并充 分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调控，以达到预期教学效果。目前关于教学传播信息流的三向性(教学信息的传递与接收、学生反应信息的传递与接收和知 道结果的信息传递与接受)也是在双向传播理论的基础上发展而提出来的。
第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应的领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度为教学设计中的学习内容分析、学生分析、教学媒体分析选择以及教学评价等环节所吸收。
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
