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(2)领域目标。

《课程标准》改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，根据生理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点，以及国际体育 课程的发展趋势，拓宽了体育新课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并提出了各个领域的 学习目标。

☆ 运动参与的学习领域目标：

①具有积极参与体育活动的态度和行为;

②用科学方法参与体育活动。

☆ 运动技能的学习领域目标：

① 获得运动基础知识;

② 学习和应用运动技能;

③ 安全地进行体育活动;

④ 获得野外活动的基本技能。

☆ 身体健康的学习领域目标：

① 形成正确的身体姿势;

② 发展体能;

③ 具有关注身体和健康的意识;

④ 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

☆ 心理健康的学习领域目标：

① 了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系;

② 正确理解体育活动与自尊、自信的关系;

③ 学会通过体育活动等方法调控情绪;

④ 形成克服困难的坚强意志品质。

☆ 社会适应的学习领域目标：

① 建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德;

② 学会获取现代社会中体育新知识的方法。

这五个学习领域是互相联系的，构成了一个学习整体，其中运动技能是学习的载体，其他领域目标，如心理健康、社会适应的多数目标，往往是在进行运动技能教学的过程中体验和实现的。要改变运动技能的教学只是传授运动技术的倾向，使运动技能的教学，成为完成多种教学目标的手段。

(3)水平目标。

根据学生身心发展的阶段性，划分学习水平，制订水平目标。小学划分为三个水平：

一～二年级 水平1

三～四年级 水平2

五～六年级 水平3

初中三个年级为一个水平：

一～三年级 水平4

高中三个年级为一个水平：

一～三年级 水平5

考虑到不同学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设立了水平6，作为高中学段学生学习体育新课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。

水平目标的内容标准，只是提出了一个教学内容的大体框架，对具体的运动技术动作不作规定。反映了课程标准主要是用目标来统领的内容。而不具体规定运动技术的动作和各个运动项目的时数比例。如运动技能的水平目标和内容标准。

课程标准只提内容框架，极大地增强了教学内容的弹性和选择性，为地方、学校、教师留有充分的余地和创造空间。有利于各地因地制宜，从实际出发，选择相应的内容达到课程目标。

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