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“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是学生进行训练的场所，而是发展的场所;课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是 探究知识的场所;课堂不是教师进行模式化训练的场所，而是教师教育智慧充分发展的场所。”这四个“不是”从另一个角度揭示了当下课堂教学存在的弊端，暴露 了课堂教学的实际状态。而造成这种课堂状态的一个直接原因是传统课堂教学评价的导向。因此，我们有必要对传统的课堂教学评价进行深入的反思。

物理新课程课堂教学评价可以从以下几个维度确定：

1.教师角色的把握

在以“知识为本”的传统课堂教学中，教师一般把自己的角色定位于“知识的传授者”。新一轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转换，提出了非常明确 的要求。教师必须由“传授者”“监督者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，这对课堂教学中的教师角色转换提出了严重的挑战。

因此，我们应该把“教师的角色把握”，作为课堂教学评价中的一个重要维度，来促进教师迅速转变自己的角色，教师应该做到以下几点。

①学生学习的组织者;

②学生学习的引导者;

③学生学习的合作者。

2.教学内容的处理

人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，在教师把教材当作圣经的时代，教师对教学内容的决定空间很小。而随着世界范围课程内容改革的进行，赋予 教师更大的参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容就不仅仅是教材所呈现的内容，也包括教师把生活中与 教学目标相关的事物纳入课堂教学中成为教学的资源，以及教师创造性地使用教材，把教材与相关内容还原为学生易于理解的教学内容。

在处理教学内容时，首先，教师根据本节课的目标确定内容和范围;其次，教学内容的安排应该具有科学性。要注意教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律;再次，要注意科学、技术、社会之间的联系。最后，还要注意物理思想方法的合理渗透。

3.学习环境的营造

在课堂教学中，营造一种有利于学生主动发展的学习化环境是十分重要的。课堂学习化环境的营造是多方位的，它包括学生本身的素养、学习品质、学习行为 的作用。但教师对课堂学习化环境的营造有着不可推卸的责任。在“以知识为本”的传统课堂教学中，教师的“专制”行为，客观上营造了一种压抑、郁闷的“灌 输”而非学习化的环境。在新课程的物理课堂教学中，教师应该做到以下几点。

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