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①为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标引导下自主学习、合作学习的环境。

②为学生达到目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。

③为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。

4.学生的学习方式

在新一轮的课程改革中，“转变学生的学习方式”成为课堂教学改革一道亮丽的风景线。如何在课堂改革中引导学生有效开展“研究性学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”，成为极其重要的研究课题。

但是，在具体的课堂教学实践中，尤其在我国班容量较大的班级授课制、依然繁重的教学任务和固定的教学实践的制约下，“接受学习”方式依然是中小学很 重要的学习方式。我们急需改变的是单纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的现状。在物理课堂教学中，尽可能的研究在班级授课制的条件下，如何有效的组织和 引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成，达到最高水平的学习境界。

5.学生的学习水平

学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平，是“以发展为本”的课堂教学的重要任务。学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和批判，学会合作与分享…这些学习水平的提升比习得物理知识更重要。

在新一轮教学改革中，将“学生的学习水平”作为课堂教学的一个维度。试图用这样的评价作为“杠杆”，改变过去只重视知识的习得而忽视学生学会学习的 状况，促进教师从备课开始重视“知识”的载体功能，对知识进行必要的教育学“加工”，使物理课堂教学不再仅仅是教书的过程，而真正成为育人的过程。在每一 堂课中，关注学生学习水平的提升。

我们可以根据学生学习过程中的外显行为特征来评价课堂教学中学生群体的学习水平，这些外显行为特征如下：①是否积极参与;②是否独立思考;③能否主动探索;④能否自由表达;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否兴趣浓厚。

6.学生的学习效果

如果说学生的学习水平评价主要关注学生的学习过程的话，那么学生的学习效果则主要关注学生的学习结果。以往的教学评价基本上都有一个维度是评价“教 学效果”。而对教学效果评价的重要依据之一，是教学任务的完成情况和效应，教师追求的教学效果非常狭隘，“教师能讲完教案，学生能学会解题”，似乎教学任 务的完成和效应就这么简单。

在新课程下，物理课堂教学中学生学习效果的评价最终要定位于三个学习目标的达成。

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