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3.概念相近，方法相似，容易混淆。如速度，速度的变化量，速度的变化率与加速度；重力、万有引力和向心力；布朗运动与热运动等等。

4.不会应用所学知识(包括实验、概念、定律和数学公式等)来解释有关的物理现象和解决有关的实际问题。例如，高一学生都知道：称物体的重量用弹簧 秤，称物体的质量用天平，可不少学生对于“磅秤是称重量还是称质量”的问题不知如何作答。学生常常习惯于“猜”，而不会用基础知识对有关物理问题进行分析 以做出正确的判断。

5.思维过程复杂而学生感性认识欠缺。例如“楞次定律”的规律含义及对“阻碍”的理解，对学生的思维是一个挑战。

(二)重难点突破方法

1.分散知识点，分解教学要求。对于某些难点，不要企图一次就达到要求，而要有一个逐步掌握逐步深入的过程，从而大大减少难点的形成。在我们教材的 编写上，也体现了这一点，例如，物理必修一中，在力学的初始章节中不讲牛顿定律和物体受力分析，只讲力的概念、种类、合成分解，突出力的矢量型。在运动学 之后将牛顿三个定律在同一章中讲述，是学生有全面、初步的认识，并只处理最基本的问题。在必修二中在具体的分析各种类型的运动，这样的编排就很好的分散了 难点，是学生易于接受。

2.加强物理实验的应用。通过演示实验与学生实验，创设物理情景，帮助学生形成为物理图像和展现物理过程。例如在讲“光的偏振”这一节时，如果在课堂上做一两个精彩的实验，教学效果会大大不同。

3.形象类比方法的应用。形象类比的方法突破教学难点，既省时省力，有能够使学生对物理概念有较深刻的理解。比如在讲电场的概念时，为了得到某点电 场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，可以创设这样一个物理情景：问学生：“同 学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动” “对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。”使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与 电荷的电量无关。形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗 易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。

四、 案例

例1.《牛顿第一定律》重难点

【教学重点】伽利略的理想实验的思维方法。(物理的基本研究方法)

【教学难点】突破“前概念”对“运动和力的关系”及“惯性”的影响。(前概念导致)

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