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近十年中学历史教学模式的研究已经取得了很大的成就，这一时期研究的发展趋势主要表现在以下几个方面。第一，强调历史思维能力。旨在培养历史思维能 力的教学模式早在90年代末就已提出，2000年以来，培养历史思维能力越来越多地被融入具体的课堂教学设计中，广大历史教育工作者更多地考虑从愈加细化 的层面去实施这一目标。第二，重视学生在教学过程中的主体性地位，强调学生的主动性和创造性。在教学指导思想上主张以学生为中心。在教学的角色关系上努力 营造师生民主平等的合作氛围。在教学策略上，注重对学生学习方法的引导。第三，教学目标向能力中心、人格重心偏移的倾向越来越凸显，如《历史观念的沉淀、 冲突与建构——培养中学生现代历史意识的教学研究》，再者，从《巧用成长记录袋·提高历史学习能力——谈历史资料袋的运用》、《历史教学要“眼中有 人”》、《服务人生：历史教育的终极取向第三》等等这些文章的标题也可以对当今历史教学能力、人格的培养意图略知一二。第四，教学模式的多样复合特征日趋 明显。各种教学模式都有其优点和价值。教学中多种模式各显神通的同时，形成了多位一体的教学模式。
对未来的历史教学模式研究，在历史教学的核心目标上，培养健全人格将是一个重要方向。人格是一个人诸能力形成的整体结构和世界观、价值观体系的有机 结合体。能力整体结构、世界观、价值观建立在学力基础之上，而所谓学力，就是“借助学科教学而形成起来的能力”。所以人格是“涵盖了学力的种种能力的整体 结构，同时又是世界观、价值观的体系”。因此人格的塑造离不开知识的学习，通过知识学习逐步实现对能力、思维、世界观、价值观的培养与塑造、历史观念、历 史思维、历史情感的生成及创造意识、合作精神、科学的思维方式、民主开放的品格的培养。虽然现在人格培养型教学模式研究的信号已经发出，但真正意义上的人 格培养型教学模式的出台还在努力中，所以在接下来的一段时间里，人格培养型教学模式会是一个努力的方向。
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