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一、课堂教学设计要有层次性
在进行备课教学内容设计时，教师必须有一种"用"教材、"用"史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘内涵，设计问题。
例如，初中历史《洋务运动》一课，关于洋务派在前期以"自强"为口号最先兴办军用工业，其中引用了李鸿章的一段话"查治国之道在于自强，而审时度 势，则自强以练兵为要，练兵以制器为先。"通过对这段话的理解，教师可以提出这样的问题：1、洋务派为什么最先创办军用工业？所创办的军用工业资金都来自 哪些方面？2、洋务派为什么要从"自强"转向"求富"兴办民用工业？3、这样兴办民用工业给中国带来哪些影响？这样，可以加深教学内涵，培养学生自主探究 的能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识，为学生评价洋务运动提供一个方面的依据。
这样，充分发挥兴趣与提问方式的重要性，激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的主动思考，让学生主动地去质疑、探究、发现，并从中获取知 识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达 到事半功倍的效果。从而创建真正高效的课堂。
二、课堂教学设计联系前后知识
历史不同于其他学科是因为他本身所具有过去性的特点，这个特点使它不能像其他学科知识那样的复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律 相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。因此，在设计教学时，注重历史与现实的联系，历史知识的前后联系，使每部分历史知识的学习都能够与中外史相结 合，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，为解决现实问题提供思路。
三、课堂教学设计要符合学生心理特征
不止是幼儿园的小朋友在课堂上要设计符合幼儿年龄特征和认知特点的教学设计，对于初高中的学生也是一样的。在历史教学过程中依据初中学生的心理情感 特征，发挥教师"主导性"作用，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。
例如：如学习美国《1787年宪法》时，我先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道："大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此 寂寞沮丧"学生大笑回答："两百多年前的黑人与妇女、印第安人一样没有得到《1787年宪法》保证的政治权力，不能与白人有平等地位。"接着显示一幅奥巴 马当总统后风流倜傥的照片，问道："现在的奥巴马又会如此的有型？难道他只是传说？"学生看到照片后狂笑说："奥巴马是美国第一位黑人总统！"学生运用时 事热点知识回答历史问题，激起了学习历史的兴趣，也比较充分地体现了美国人民的政治智慧，从而掌握了相关的知识要点。
因此，我们在10分钟所要体现出来的是能够让人眼前一亮的，对课堂的把握和设计是精准的，这就需要在备课的时候要充分考虑历史学科的特性与学生思想性的统一。
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