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二、音乐与美术学科的联系
舒曼曾说过：“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发，同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”这足以说明音乐与美术之间有着不 可分割的联系。在音乐欣赏中加入一些美术作品，对帮助学生理解音乐，感受音乐美，更好的表现音乐美是有很大帮助的。如在欣赏《伏尔加船夫曲》的时候，我先 出示19世纪俄罗斯画家列宾创作的著名油画《伏尔加河上的纤夫》，让学生仔细观察画面，然后我再描绘画面的意境：十一个衣衫褴褛、神情各异的纤夫，用胸前 套着的纤索，吃力的拖着一只有着高高桅杆的船只负重前行，河滩上留下他们的串串足印……”，进一步加深学生的印象，最后让学生在欣赏这幅世界名画的同时边 欣赏歌曲，能让他们更好的理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。
又如在欣赏《两个犹太人》时，我把哈特曼的一幅旅行写生画《两个犹太人》展示给学生看，画面上的两个犹太人，形象对比鲜明：一个肥胖、骄横;一个瘦 弱、怯懦。而两个具有明显反差的音乐主题就是根据这两个对比鲜明的人物形象来表现：肥胖的“富人”，音乐主题含有大跳和短小的停顿，由弦乐和木管乐八度齐 奏，显得粗壮、自负;瘦弱的“穷人”，音乐主题采用同音反复，初次出现时用加弱音器的小号演奏，刻画出战战兢兢，瑟瑟缩缩的形象。学生通过听和看的结合， 就能更深理解音乐作品的意义了。因此人们常常把音乐称作“凝固的画面”，把美术称为“流动的音乐”。
再如在欣赏《飞来的花瓣》，让学生感受美好的师生情谊，学生对老师的真挚谢意及无比崇敬的心情，用花瓣一样的信件表达对老师的无比热爱，我的学生们 边听边用自己手中的画笔把自己的感想画了出来，边听边用自己的动作把旋律表现了出来,有几个同学还为自己的作品作了首小诗，歌颂自己的老师平淡而伟大,无 私的奉献.一时间,我的音乐课成了欣赏课,成了文学课，美术课，诗歌朗诵课等。
三、音乐与历史学科的联系
不同时期的音乐，风格各异，这与当时的历史背景有着很大的关系。在教学中，我注意把历史知识及音乐作品创作的历史背景融入音乐欣赏教学中，让学生既 掌握了音乐知识又复习了历史知识，而且能更好的理解音乐作品。如欧洲音乐的发展就可以分为巴洛时期、古典主义时期、浪漫主义时期、民族乐派时期等。在音乐 欣赏教学中，注意把历史知识贯穿到音乐欣赏中。如欣赏老约翰•施特劳斯《拉德茨基进行曲》，我先介绍拉德茨基这个人物，他曾任奥地利陆军元帅，积极维护奥 地利的统治和主权，曾经率领过军队侵略邻国意大利，并在意大利北部任总督多年，所以被意大利人民认为是侵略者，在欣赏中国不同时期的作品，他代表的意义也 不一样。
又如欣赏《歌唱祖国》这个作品，表现了中华人民共和国朝气蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，记录了刚解放的中国人民雄伟前进的步伐。《我们走在大路上》体现 了六十年代初我国人民在党的领导下独六自主、自力更生、团结一致奋发图强的革命精神的写照。《祝酒歌》选择了1976年胜利的十月举杯欢庆的场面，生动表 达了粉碎“四人帮”后人民的激动心情。《在希望的田野上》作于1982年，描绘了八十年代社会主义新农村的秀丽画面。《春天的故事》描述了我国改革开放以 来勃勃生机与讴歌了敬爱的邓小平同志的宏伟气魄。欣赏这一组曲目，就要引导学生结合历史知识，进一步体会对音乐的感受。
再如欣赏《蓝色的多瑙河》，我先给同学们讲解作品的历史背景对理解乐曲的情绪，感受乐曲表达的感情很有必要：《蓝色的多瑙河》被誉为“奥地利第二国 歌”。1866年，爆发普奥战争，奥地利战败，悲哀、沉闷的气氛笼罩着维也纳。1867年初，应维也纳男声合唱团指挥的邀请，小约翰•施特劳斯创作了这首 象征着维也纳人生命活力的合唱曲，但初演失败。直到1868年，作曲家把合唱曲改为管弦乐曲，同年在巴黎公演，获得极大成功。顷刻间，这首圆舞曲传遍世界 各大城市。
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