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2、问题—探究教学模式的实现条件

第一，教师是这一模式的主导者，教师必须精通整个“问题”体系，熟悉学生形成概念、掌握规则的思维过程。

第二，学生是这一模式的活动主体，学生参与活动的积极性和主动性要高，思维能力和探索能力要强。

第三，教师要根据教学的需要，为学生提供探究问题需要的材料，如参考书、文献资料、活动场所。

3、问题—探究模式的操作程序

第一，创设问题情境

教师要做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供一个发现问题的和提出问题的基本例证或基本线索，同时，教师还要向学生布置探究任务，确立探究课题，明确探究目的。这一阶段主要是激发学生探究的积极性，使学生进入探究的准备状态。

第二，确定探究课题

学生在教师创设的问题情境中，沿着教师提供的基本例证和线索去发现问题和提出问题。实际上，学生发现问题和提出问题也是对教材或其他基本材料进行辨别和理解。有问题才可探究，或者探究是为了解决问题。

第三，实施研究活动

主要是在教师指导下，学生对基本问题进行讨论，提出解决问题的方式、方法和背景材料，从而找出解决问题的正确方案。可分两方面进行：

第一，是关于理论知识的探究，学生可首先围绕要研究的问题深入阅读和分析教材和相关材料，然后在进行广泛的谈论、交流、质疑及辩论，弄不懂和弄不清 的地方可有教师进行指点;第二，是关于理论与实际相结合及社会热点的探究，学生可首先走出课堂或校外，进行广泛地资料收集、调查研究，然后对从中获得的感 性材料再进行比较研究、交流探讨、理论分析、概括归纳，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到 提高，行为得到改进。

第四，评价探究成果

探究结束后，教师要对探究问题的结果进行总结和评价。要对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量情况、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高程度，都要进行全方位地总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。

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