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第五，优效性
每一种课堂教学模式都追求教学的最佳效果。一种课堂教学的模式建构合理并在教学实践中应用得当，就会对教学产生积极的作用。当然不同的课堂教学模式产生的效果会有不同。从这个意义上讲，优效性是对独特性的补充。
第六，稳定性
课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。变化无常的“模式”，人们无法把握它，因此也就不具备可行性，这种模式其实是不存在的。
第七，多元性
不同的教学目标、不同的教学媒体、不同的学科知识类型、不同的教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的课堂教学模式。
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