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2015年教师资格证省考幼儿教育学试题及答案(2)
一、选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
1．首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成各国政府的诺言的国际公约是（ ）。
A．《国际儿童权利宣言》 B．《日内瓦儿童权利宣言》 C．《儿童权利公约》 D．《儿童生存、保护和发展世界宣言》
2．对胎儿进行防电磁保护，使他们能免受这些不良因素的伤害，顺利地来到人间，这是为了保护儿童的（ ）。
A．发展权 B．出生权 C．健康权 D．生存权
3．国外研究表明，3岁儿童如果接受过钢琴训练或合唱练习，那么他们在拼七巧板时，就会比没经过这方面培训的儿童动作更加准确、快捷，这表明（ ）。
A．音乐教育决定儿童的智力发展水平 B．儿童的智力水平依赖于音乐教育的情况 C．美育影响体育 D．美育影响智育
4．把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的的理论是（ ）。
A．成熟社会化理论 B．认知发展理论 C．教育训练理论 D．统一论
5．幼儿社会化的内容不包括（ ）。
A．心理社会化 B．道德社会化 C．职业社会化 D．认知社会化
6．教师了解幼儿最基本、最有效的途径是（ ）。
A．教育 B．游戏 C．观察 D．谈话
7．儿童按照故事的内容分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言等来进行的游戏是（ ）。
A．角色游戏 B．结构游戏 C．智力游戏 D．表演游戏
8．认为儿童的心理具有吸收力和敏感期的学前教育家是（ ）。
A．福禄培尔 B．蒙台梭利 C．皮亚杰 D．马斯洛
9．在社会性发展过程中，幼儿把教师的态度、特征、价值观作为他们自己的参照系属于幼儿社会化学习中的（ ）。
A．模仿 B．期望 C．特性分类 D．辨认
10．根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，我国幼儿园的教育内容具有启蒙性和（ ）。
A．社会性 B．全面性 C．发展性 D．灵活性
二、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
1．__________的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。
2．我国幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、__________、艺术等五个领域。
3．在幼儿社会化进程中，幼儿向教师、父母等年长者学习的交往模式属于__________。
4．幼儿园家庭教育指导的根本目的是为了__________。
5．幼儿教师的智能结构由__________和能力结构两部分组成。
三、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1．1979年，联合国发起了“国际儿童年”。 （ ）
2．儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，一类是游戏活动。 （ ）
3．社区学前教育是一种正规化的学前教育。 （ ）
4．同一托幼院所、同一年龄段儿童的课程内容应该一致。 （ ）
5．在培养幼儿行为习惯的时候，引进的榜样应该具备能力、教育和知觉的类似性三个方面的特征。 （ ）
6．幼儿社会化具有能动性、强制性和连续性等特点。 （ ）
7．幼儿园教育工作评价实行以教师他评为主，园长以及有关管理人员、教师自己和家长等参与评价的制度。 （ ）
8．家庭生活条件是孩子接受教育的物质基础，只具有正面积极作用。 （ ）
9．游戏没有外在目的，其动机来自于儿童内部。 （ ）
10．教师应成为幼儿学习活动的专家和指导者。 （ ）
四、名词解释题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
1．观察法 2．儿童的权利 3．自主游戏 4．正规的社会教育活动 5．家长委员会
五、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
1．科学学前教育观的内涵。
2．认知发展理论的观点。
3．教师实施学前教育课程时应注意的问题。
4．幼儿园家庭教育指导的原则。
5．幼儿教师职业道德的内涵。
六、论述题(本大题共2小题，每小题9分，共18分) 1．论述福禄培尔的教育思想。 2．结合教育实际，论述幼儿园社会教育的实施要求。
七、案例分析题(本大题共1小题，共12分)
案例1 商店售货员 三个孩子在玩商店游戏， 在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴地等待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得不亦乐乎，好像 没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，他正磨蹭着想离开商店…… 老师走过去：“售货员你好!我家来客人了，要买好多好多东西。” 幼儿：“太好了，你要什么?” 老师：“这么多东西，拿也拿不了，可怎么办呀?你们商店能不能帮着送货上门啊?” 由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。
案例2 “娃娃家”游戏 小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。 老师：“你在干什么呀?” 幼J1：“我在给娃娃剪头发。” 老师：“为什么要剪布娃娃的头发呢?” 幼儿：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的。” 面 对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”?还是“因势利导”呢?这位教师是这样说的：“哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊?怎样使娃娃既 留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢?可不可以给娃娃梳个小辫呢?试试吧!”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃 梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼?妈妈轻点梳……”
案例3 “好吃屋”游戏 “好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋…… 刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来…… 老师走过来：“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去尝尝!” 红红：“客人太多了，坐不下了嘛!” 老师：“那我们可以打包带走吗?” 红红：“不行!” 老师：“那可怎么办?” 红红：“你们可以待会再来呀!” 明明：“好!” 就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去…… 一 星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子们对此游戏失去兴趣。教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料 自己动手，如：用红色蜡光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”…… 幼儿有事可做，游戏又变得有滋有味! 结合以上三个案例，谈谈教师应如何指导幼儿的游戏活动。
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