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“景山模式”教育探索 基础教育改革没有止境
近两年，“九年一贯制”成为北京基础教育的一个热词，一些学校也纷纷提出了在学制上的探索和实验。
而在1960年，北京景山学校作为学制改革试点校，已经在全国率先实行了“十年一贯制”办学模式，并在全国引发轰动。
55年后的今天，景山学校已将这一模式做成了特定的“景山模式”。在九年一贯和高中三年学制的基础上，学生可根据自己的特点选择“五、四、三”、“五、三、四”和“五、二、五”不同学制的班级学习。
在北京景山学校校长范禄燕看来，基础教育的发展和改革是没有止境的，一种固定模式无法适应所有人的需要，因此需要百花齐放。
“学校的办学特色就是要不断地探索基础教育的改革。”今年是北京景山学校校长范禄燕在学校工作的第39个年头。他说，景山学校的精神就是“攀峰”，攀基础教育改革的高峰。
“十年一贯制”引轰动
1960年，在全国人大第二次会议上，国务院副总理兼中宣部部长陆定一作了《教学必须改革》的报告，提出了中小学进行教育改革的四项原则：“适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”。
范禄燕说，就是在这样的背景下，1960年的春天，中宣部决定创办一所从小学到高中的“十年一贯制”学校——北京景山学校。“当时各行各业急需人才，学校创办的目的就是为国家尽早培养人才。”景山学校的创办，在当时引起了全国范围内不小的轰动。
小升初采取直升无淘汰
文革中断了几年后，1977年景山学校全面恢复教育改革的实验项目。1984年，景山学校在全国第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯、五四分段”的学制改革试验。
范禄燕说，所谓“五四分段”就是将传统的小学六年缩短为五年，初中三年变为四年。初中阶段正是青少年身心发展成长最重要的阶段，多出一年的时间，学生有更多的时间参加适合自己个性特长发展的课外活动，给予他们更多个性发展的空间。同时也大大减轻学生的课业负担，有利于学生主动活泼全面发展，更缓解了家长择校的压力。
也是从1984年开始，学校就采取了全部小学毕业生直升初中的无淘汰制度。
给予学生更多发展空间
由于育人模式的改变，景山学校的学生也呈现出自己的特色，“眼界开阔，思维活跃，敢想敢说，不乏创造力和想像力。”
2000年，美国哥伦比亚航天飞机在太空的实验项目选中了景山学校四年级学生李桃桃提出的“蚕在太空中吐丝结茧”方案;2009年，我国“希望一号”卫星发射搭载的是景山学校二年级学生刘重华设计的“天圆地方”五色土实验方案;2011年，景山学校六年级学生赵双月与上海闵行三中学生共同策划的方案《不同的语言，同一种声音;不同的民族，同样的根》随天宫一号目标飞行器升入太空。
景山学校成为国内唯一一所三次获得太空科学探索体验机会的中小学校。
范禄燕说，学生个性得到发展是一方面，关键还在于减轻了学生过重的课业负担。
依学生成长所需分三个学制
目前，景山学校为小学五年、初中四年的九年一贯和高中三年的学制。
范禄燕说，在此基础上，近15年来，学校根据学生的需求和教育教学的需要，在学制上进行了创新，又先后开创了“五、三、四”学制和“五、二、五”学制。
“有一部分的学生学习能力很强，已经不满足现在按部就班的学习，这类学生我们就把初中的学习跟高中课程结合在一起超前学习，为有一定潜力，具有超前学习能力的学生提供更广阔的学习空间。”
范禄燕说，小学升初中属于九年义务教育阶段，全部采取直升的机制，升入高中阶段需要参加全市统一的中考，但为了进行以上的改革，市教委特批学校每年有两个初中升入高中的“直升班”。目前，景山学校有65%左右的学生已经实现“十二年一贯制”。
校长语录
景山的精神就是“攀峰”，攀基础教育改革的高峰。因为基础教育的发展和改革是没有止境的，要不断地跟着国家的现代化发展和建设进行调整。——范禄燕
■ 校长说
学制差异基于孩子自身发展
新京报：三个不同的学制班级之间会有很大的差别吗?
范禄燕：三个不同学制的班级主要体现的不是优劣之分，我们设置这样的班级主要是为了给一部分有潜力的孩子创造条件，满足自己学习发展的需要。
新京报：针对我们这种特殊的学制，教材如何保证?
范禄燕：我们的语文、数学教材从建校起就是自己的团队编写的，这套教材也是目前唯一获教育部批准并在全国推广的中小学校自编实验教材。其中小学语文、数学教材先后在全国24个省份500多所学校使用。
新京报：未来一贯制办学是否会成为一种主要的办学模式?
屏蔽此推广内容范禄燕：我觉得不会的，还是以“六三”学制和“五四”学制两种模式双轨为主。因为“六三”学制有存在的必然性，“五四”学制也有未来发展的前景，但不可能最终发展成一种模式。教育还应该百花齐放。
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