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四、课程资源开发与管理中需要注意的几个问题
1.教师课程资源开发的意识亟待加强。2.课程资源开发不能局限于编教材。3.课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来。
五、新课程评价
建立促进学生素质全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。
1.当前我国基础教育评价中存在的主要问题
(1)评价内容：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
(2)评价标准：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
(3)评价方法：仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
(4)评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
(5)评价重心：仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2.新课程提出教育评价的改革重点
(1)学生评价的改革重点
◎建立评价学生全面发展的指标体系。评价体系包括学生学科学习目标和一般性发展目标。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
◎重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。强调过程性评价。
◎考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
(2)教师评价的改革重点
◎打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的师德、对学生的关注、教学设计能力、交流与反思能力。
◎强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
◎打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
(3)对课程实施评价的改革重点
◎建立促进课程不断发展的评价体系。
◎以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
(4)考试的改革重点
◎在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。命题应以课程标准为依据，杜绝设计偏题、怪题。
◎考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。
◎在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
◎关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)；将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质；逐步扩大高一级学校的招生自主权等。
3.发展性评价的内涵与要求
(1)发展性评价的内涵
◎评价目的：评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力，促进学生的不断发展。
◎评价内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；
◎评价标准：评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；
◎评价方式：评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
◎评价主体：评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。
◎评价过程：关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入学生发展的进程之中。
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