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中小学教师，是社会上众多职业中的一个，从业人员众多。2011年，全国共有中小学专任教师1068.6万人，占当年从业人口的约1.40%，占 3000万事业单位工作人员总数的三分之一。按照事业单位分类改革的原则，中小学教师是完全的财政供养人员，但他们又实行专业技术职务等级制度，是与公务 员(课程)职级制不同的制度。影响教师收入的因素有哪些?教师工资制度改革如何推进?让我们借助北京师范大学教育学部和北京教育科学研究院教师研究中心共 同发布的《教师蓝皮书》“中国中小学教师发展报告(2014)”，一起聚焦教师工资问题，通过海外及区域比较，观察中国教师工资的构成、影响因素及改革趋 向。
多国中小学教师工资情况的比较研究
在中小学教师的薪级结构中，教师达到最高工资所用时间也是差异很大的制度安排。一般来说，教师迅速提高收入是不太可能的。
经济合作与发展组织(OECD， Organisation for Economic Co-operation and Development)曾经在2003年发起一个全球性的研究项目，选择一致的框架研究多个国家并研究了三个问题：教师工资对年轻的大学毕业生是否有吸 引力?当度过了最初求职的困难后，教师工资能够让最有效力的教师留下来吗?教师工资是否能够有效地激励教师持续进行专业发展?
教师起点工资在一定程度上代表着教师职业对新入职大学毕业生的吸引力。OECD的研究发现，起点工资与教师队伍能够吸纳到的劳动力特质有密切相 关，在那些教师起点工资更高的国家，教师队伍能够吸纳到更多的男性教师，而在教师起点工资占人均GDP越低的国家，教师队伍更倾向于吸引女性教师。
相比起点工资，教师工资的上升幅度显示对职业中期的教师的态度，在这个问题上各国表现出显著差别。15年教龄教师的年法定工资，在韩国、日本、 爱尔兰、新西兰、美国，比教师的起点工资高50%左右，而在北欧国家，15年教龄的教师在工资上的优势非常不明显，仅比起点工资高10%左右。如图1所 示。
图1 2002年OECD国家小学教育教师工资
图1还显示了各国小学、初中教师达到职业顶点的时间和工资晋升幅度。就小学教师而言，韩国、日本、葡萄牙、美国、爱尔兰、新西兰的小学教师到达 最高级别后，其工资水平是起点工资的2倍左右，而北欧国家的小学教师即使到达职业顶点，其工资也比起点工资高不了多少。在初中阶段，平均而言，最高工资大 约比起薪工资高70%。不过，各国的政策差异很大，北欧国家的增幅仍然很小，丹麦只有13%，而在韩国，高级教师的工资比年轻人的起点工资高178%。
目前我国教师工资的实际结构
我国教师工资制度是按照职称和薪级决定的，一个教师的职称和薪级确定了，其基本工资就定下来了。
图2是参照人事部、财政部、教育部《高等学校、中小学、中等职业学校贯彻〈事业单位工作人员收入分配制度改革方案〉三个实施意见》测算的，可见我国教师工资制度决定于职称和薪级。
图2 中小学教师职称与月工资对应表
此外，根据各省(区、市)义务教育阶段教师基本工资和实际工资数值，各省(区、市)小学教师基本工资差异不大，然而，这并不意味着我国实行全国 统一的工资标准，基本工资之外的部分导致省际实际工资差异显著。但是，基本工资之外的部分，其遵守的原则并不清晰，预算等级也不确定，这导致教师基本工资 这一制度化程度较高的部分在实际工资中所占比例的地区差异较大。
各省(区、市)间普通高中教师队伍职称结构差异并不显著，教师基本工资的预算标准是刚性的，各省(区、市)无论经济程度如何，都不能变动教师等级工资的预算标准。然而，这并不意味着中国仍然实行改革开放前全国实行统一工资标准的做法，省际实际工资差异显著
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