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例 如，讲“终边相同角的一般表达式”时，提出问题：①30º角的终边在第几象限？②与30º终边相同的角还有哪些？③它们之间可能相差多少度？最少 相差多少度？④这些角与30º角的关系是什么？怎样用30º表示它们？⑤把与30º角终边相同的角写一个表达式。以上几个问题的环环紧扣，就揭示了终边相 同角的规律性，找出了终边相同角的般表达式，从而构成了一个完整的教学环节，学生不仅明确了终边相同角的意义，而且懂得了知识的内在规律性，既使学生学到 了知识，也学到了思考问题的方法。学生通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
(3)调节好问题的密度
提问虽然是课堂教学的重要环节，但并不是越多就越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的，课堂提问的成功与否，并不是看提了多少个问题，而是看提问是否能引发学生探索的欲望，是否能促进学生思维的发展，让学生学会分析问题、发现问题。
例如，有位教师在教有理数的乘法例题时这样问的：通常情况下，海拔的高度每增加1km，气温就降低大约6℃(气温降低为负)。某校七年级科技兴趣小组在海拔高度为1000m的山腰上，测得气温为12℃。请你推算此山海拔高度为3500m处气温大约是多少。
教师问：①谁来读题？②这道题的已知是什么？③要求是什么？④这道题需要注意什么？⑤用什么方法计算？⑥该怎么列式？⑦你能说出这样列式的道理吗？⑧这个式子应该先算哪一步？⑨有理数乘法法则是什么？⑩你会背吗？⑪怎么计算？⑫等于多少？
一 道例题教师就提问了12次，如此高频率、就理解和把握教材而言，应当是无可非议，但问题也是明显的。把教学内容分析得过细，提出的问题过小，限制 了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，也学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自主性，主动性和创造性，同时也淡化了思维在数学 教学中的重要功能。
因此，在课堂中，教师切不一可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，易造成学生的疲劳和不耐 烦，必然会影响他们对知识的理解 和学习的兴趣。而提问过少过疏，则整个课堂缺少师生间的交流和互动，难以发挥教师的主导作用和学生参与学习的主动性，并且也不利于教师了解和调控学生的状 态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
其实，这道例题只需这样提问即可： 这道题用什么方法计算？当学生回答出用有理数乘法计算时，教师再问有理数乘法法则是什么。这样的问题给学生以充分 自由选择的空间，引发学生参与讨论。学生必须经过深入思考，在答问时，展示的是自己理解、感悟的过程，训练的是思维、表达的能力。且能够面向全体学生，较 长时间的思考为学生理解知识提供了可能，也为中差生感悟知识点，提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而过，一无所获。
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