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(4)选择好问题的角度
问 题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系、新知识与社会生活之问的联系等。从 这些“联系点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于促进知识的正向迁移，使他们在面对具体问题时能更容易地激活这些知识，灵活地 运用它们解决问题。
例如，在学习了全等三角形的识别方法后，可给学生提出这样一个问题：如图，己知AD//BC，AD=BC，AB与CD相交于点0，AE=BF，你从题设中可以得到哪些结论，并说出理由。
同学们积极思考，发言踊跃，得到了相关线段相等，线段平行，角相等，三角形全等，平行四边形等十几个结论。一题引发出了多个结论，多种证法，训练了学生多角度、多方位观察、思考、论证问题及选择合理简捷的解决问题的方法。
总 之，课堂教学提问是一门教学艺术，在新课程下研究课堂教学提问更是一个值得研究的重要课题。在新课程理念下，课堂教学的提问必须服从于全新的教学 理念，要使课堂教学提问能面向全体学生，能激起学生探究知识的欲望，能有利于师生的互动，能适应于交流合作等多样的自主学习方式，能有力地促进学生科学素 质的培养。
3.语言的有效性
语言是课堂提问的载体，有效提问的前提就是学生首先要能够听得懂教师的问题，另外数学语言又具有其特殊性，包含着数学独特的思想，所以教师在提问的过程中要注意语言的有效性，力求做到语言准确，简洁，具有启发性、直观性和思想性，同时还应该具有一定的幽默性。
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