提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
(3)评议回答“好不好”可以从以下6个方面进行分析
①知识掌握的准确度，②知识理解的深广度，③知识巩固的牢固度，④错误的数量与性质，⑤口头表达能力，⑥是否有创见。这方面的工作，比“对不对”的明确难度更大，有相当的教师对此采取消极态度。这样会严重影响课堂效率。
5 课堂提问需要注意的问题
(1)习惯性无意义提问
一 是教师的语言习惯问题。如说话时常习惯问一些“是不是啊？”、“为什么呢？”，说得多了会引起学生的注意，但只注意教师的这些习惯性语言，对实际 有价值的问题则漠然置之。二忽略了教学的内容。也是“是不是啊？”、“为什么呢？”等之类的问题。所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是 不是”“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。
(2)偏离集体式提问
教师在提问前往往已经有了回答的对象，结果这种提问只引起某个同学或者某些同学的注意，忽视了其他同学的利益。既是对全体学生的不公正，也无法达成良好的教学效果。
(3)评价缺失性提问
这里是所说的评价缺失是指对学生思维过程缺乏有效评价，往往只是关注了学生思维的结果，有时评价学生的思维过程和方法比结果更重要。如果对学生的积极的思考过程进行有效的，鼓励性的评价，那么就会进一步激发学生思维的火花。
(4)缺乏导向性提问
教师在提问时，往往没有注意给学生必要的引导，指明学生思考的方向，就是我们俗话说的“搭桥”，导致学生在思考时没有一个明确的目标，思维无法集中在某一点上，造成思维过于扩散，无法有效地完成教学任务。
(5)惯性思维提问
这种思维的方式，在教学过程中普遍存在，既有同学对学习方法和学习习惯的理解，也有教师对教学设计的安排，服务于教师的教学思路。这种提问很容易操作，流程清晰流畅。但是对学生的思维没有起到应有的激发作用，教学效果大打折扣。
6.总结与建议
(1)总结
知 识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助而实现的。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课 堂交流的一条重要途径。这样，可以调动学生学习的积极性，使学生能主动地、自觉地参与学习。这不仅有利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解学 生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。从学习的目标看，学习旨在使学生形成对知识的深刻。对此，在课堂教学中，教师利用提问把知识置于一定的问 题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解和分析当前的问题情景。通过积极的分析、推 论，可以建立解决这类问题的新思维，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解。
推荐：
教师编制考试辅导内部资料、内部测试题
教师招聘保过班，十余年年教学培训经验，带你一起冲刺考点！ 
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
