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此 外，在问题设置上要注意“度”的把握，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内 容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现 的过程，而不会感到高不可攀。对学生的回答，尤其是标新立异的，要给予表扬，采用描述性和发展性的评语。当学生回答不正确时，尽量挖掘答案的正确成分，也 可以就他的过程如：回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。
(2)建议
在数学课堂教学中，提问是教师常用的一种重要的教学手段，也是启发式的基础。精心地设计课堂提问，哪些提问是有效的，哪些是无效的，提问带给学生的思考性如何，将有助于教学目标的达成。因此教师在教学过程中要注意以下几点：
① 钻研教材 钻研教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，是备好课、上好课、提高教学质量的前提。教师必须熟练地掌握教材，深刻领会课改理念与教材编写意图。教师对教材内容的呈现要进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学思维过程和思想方法。
② 精心设问 问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，问题设计的优劣直接影响教学效果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知 识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度、密度、角度，并通过多种方式来呈现问题。
③ 耐心听答 在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答， 其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有 一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答。从而使回答更加系统、完善，而不至于打断其思路。教师使用等待技巧，学生在答问中就会发生一些重大 的变化，如学生会做出更长的回答；会有更多的学生自愿回答问题；学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性；学生回答不出问题的现象有所减少；学生在课堂 教学中的成就感明显增强等等。
④ 有效评价 对回答正确或有创造性的学生，教师应充分肯定，可继续追问学生是否还有更好的方法；对回答不完全正确的学生，应肯定其正确的部分，并提供线索继续补问使其 完善；对回答错误的学生，应找出其错误思路，暂时延缓评价，可以转问其他学生，再评价其各自优点及错误之处。最后，教师和学生共同对问题的回答进行再组 织。学生有时会提出古怪的问题与回答，教师切勿批评学生，而应引导和解答。
课堂提问的优化不仅符合新课程改革的要求，而且是课堂教学改革 中必须重视的十分重要的研究课题。它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要 的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响，在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精 神不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。对优化课堂提问的思考能让教师更好地激活课堂提问的技能与技巧，促使其自觉的审视反 思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。
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