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四、教学过程分析

1、创设情境，引入新课

在掷骰子的试验中，我们可以定义许多事件，如：

C1=﹛出现的点数＝1﹜， C2=﹛出现的点数＝2﹜

C3=﹛出现的点数＝3﹜，C4 =﹛出现的点数＝4﹜，

C5 =﹛出现的点数＝5﹜， C6=﹛出现的点数＝6﹜.

D1=﹛出现的点数不大于1﹜D2=﹛出现的点数大于3﹜，

D3=﹛出现的点数小于5﹜，E=﹛出现的点数小于7﹜，

F=﹛出现的点数大于6﹜，G=﹛出现的点数为偶数﹜，

H=﹛出现的点数为奇数﹜…

⑴以引入例中的事件C1和事件H，事件C1和事件D1为例讲授事件之的包含关系和相等关系。

⑵从以上两个关系学生不难发现事件间的关系与集合间的关系相类似。进而引导学生思考，是否可以把事件和集合对应起来。

「设计意图」引出我们接下来要学习的主要内容：事件之间的关系与运算

2、探究新知

㈠事件的关系与运算

⑴经过上面的思考，我们得出：

试验的可能结果的全体    ←→     全集

       ↓                                               ↓

 每一个事件                     ←→     子集

这样我们就把事件和集合对应起来了，用已有的集合间关系来分析事件间的关系。

集合的并→两事件的并事件（和事件）

集合的交→两事件的交事件（积事件）

在此过程中要注意帮助学生区分集合关系与事件关系之间的不同。

(例如：两集合A∪B，表示此集合中的任意元素或者属于集合Ａ或者属于集合Ｂ；而两事件Ａ和Ｂ的并事件A∪B发生，表示或者事件Ａ发生，或者事件Ｂ发生。)

「设计意图」为更好地理解互斥事件和对立事件打下基础，

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