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五、教学过程
1、导入新课：首先向学生出示两张霍乱弧菌的照片，猜猜是什么？这就是这段时间让我们很多人心烦意乱的霍乱弧菌。你们害怕它吗？为什么？引导学生讨论。有 学生害怕，因为霍乱弧菌侵入人体后，会引起人腹泻、呕吐、脱水等，严重的可能致使人死亡。有学生觉得没有必要过多的担心，因为我们可以采取措施预防霍乱。
2、讲述新课得出：1、联系的含义问题：那么是什么原因使霍乱在嘉善有流行的趋势呢？如果你是疾控中心的领导，你认为有哪些因素可能会起霍乱？学生讨论后 归纳如下：原因一：这就是我们今天学习的重点：2、事物是普遍联系的接下来简单介绍社会上有些人认为霍乱发生是神惩罚人类的潘多拉盒子说和盲年说，学生可 以得出这两种观点都是错误的，是臆造的联系，违背世界是客观存的物质性原理。我们不能把主观联系强加给事物。问题：我们可以通过预防措施来阻止霍乱病菌扩 散，但是能消灭它与人类的联系吗？为什么？得出：3、事物的联系是客观的，既不能强加也不能否认。具体联系是有条件的。
3、课堂小结我用课件展示内容框架，一个概念，两个原理。
五、课堂作业运用：请你运用今天所学的哲学道理，谈谈我县应该怎样从根本上预防霍乱的再次发生？事物联系的客观性与人的活动的关系，联系是客观的，但并不 是说人们对事物的联系无法改变。人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系。我们掌握了霍乱与人的客观联系，可以通过做好环保工作，防 止霍乱再次发生。这样进一步使学生树立作为人类必须与自然和谐相处的观念，也体现了生活中处处有哲学的道理。
六、板书设计整堂课的板书，主要内容由课件展示，副板书主要用于记录学生讨论的结果。
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