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二、教法学法

（一）教法

1、 问题导学法--以学生为中心，以问题为主线，以学为主，实现由重“讲”到重“学”的转变；遵循认知规律以利于学生对知识的理解和掌握。如对蒋介石“攘外必先安内”政策的教学就可以这样尝试。

2、讲述法、多媒体演示法--利用多媒体平台、音频视频材料、地图等教学设备，如对长征历程的教学。

3、案例分析法--材料实践演练，理性思考，培养学生创新能力，养成历史问题的现实思考、现实问题的历史分析的分析问题与解决问题的能力，如对遵义会议的教学。

4、探究讨论法--激发兴趣，合作探究；采用“阅读看图-情境设问-讨论回答”的方式，体现动眼动手动口“三个整合”的教育理念，如对长征历史意义的教学。

（二）学法

1、学情分析：高中生具备较强的阅读能力、独立思考能力，自学历史教材没有多少障碍，对红军长征的内容在小学初中有所学习，感性认识较强，不喜欢老师按部就班、照本宣科地讲授。但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。

2、学法指导：本节课主要以指导学生自学为主，适宜、适时地对学群学，合作探究。学生运用政史地知识相结合，紧扣红军长征和遵义会议这一主线，围绕红军为 什么要长征？长征中面临怎样的困境？如何克服这些困境等一系列重大问题进行学习，充分发挥教与学的积极性，以达到“教得轻松，学得有劲”的效果！

三、教学过程

（一）导入新课

播放音乐《十送红军》，导入新课。（并展示图片毛泽东等爬雪山的情景）

以音乐和图片来激发学生的兴趣，营造课堂氛围。

（二）讲授新课

第 1 时 段

导入新课后，展示导学提纲，引导学生带着问题自学教材，边掌握教材边完成问题，教师随堂指导。

培养学生自主学习和独立思考能力，实现由“重讲”到“重学”的转变。

出示（导学提纲）

1、红军为什么要长征？历经哪些艰难险阻？

2、为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？

从哪里看出遵义会议标志着中共由幼稚走向成熟？

3、简要谈谈红军长征的历史意义，并说说什么是“长征精神”？

第 2 时 段

学生通过自学，围绕着“红军为什么要长征？”这一问题展开交流讨论；教师参与探讨，引导学生回顾“九·一八”事变后中国社会主要矛盾的变化及蒋介石的内外 政策；其中有关蒋介石“攘外必先安内”政策，可让学生阅读课后材料解析题【P22】加深理解这一政策之实质。然后教师简要归纳：蒋介石坚持“攘外必先安 内”政策，以“安内”为借口，对日本侵华妥协退让，却集中力量“围剿”红军；进而启发学生分析比较红军第四次、第五次反“围剿”的情况以及第五次反“围 剿”失败的原因。

师生互动，教学相长，实现双主体。 培养合作、探究的精神

第 3 时 段

关于红军长征历程，课堂中开展题为“我心中的‘长征风采’与你分享”活动，让学生结合教师所展示的《中国工农红军长征路线示意图》及播放的红军长征视频剪辑材料，自由发言、谈谈长征轶事。

多媒体演示，使抽象内容直观化，降低了学习难度。帮助学生建立直观、立体、动态的概念。

然后教师简单概述长征的路线及其过程中发生的重大事件，尤其“遵义会议”。经重点讲解后，通过案例分析深化理解，（教师出示“案例分析”）指导学生结合阅 读材料从共产国际与中共的关系、遵义会议的内容、会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调遵义会议对中国革命发展产生的深远影响，从而突破这一重难点。

材料实践演练，理性思考，培养学生实事求是的科学态度，提高学生探究历史问题的能力和实践能力。

出示“案例分析”

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