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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学活动中， 情境创设越来越受到教师们的重视，而学生在情境中学得开心、学得主动、学有收获越来越证实创设情境是有效的教学策略之一。教学情境对儿童而言具有较强的情 感吸引力。
就一年级《找规律》这节课，我们可以设置如下活动：
师：同学们,我们一起来做几道口算题好吗?
老师依次出示口算题：10-3= 6+1= 12-5= 4+3= 9-2= 2+5= ……
老师分别请男同学→女同学→男同学→女同学……依次回答问题并排成一行，男同学答对的奖一个星星，女同学答对的奖一个笑脸。
师：通过刚才的学习，你有哪些发现?
生1：我发现口算题是按一道减法算式一道加法算式出示的。
生2：老师是按男→女→男→女的顺序叫同学回答问题的。
生3：算式卡片是按橙色、蓝色、橙色、蓝色出示的。
生4：我们的奖品是按一个星星、一个笑脸、一个星星、一个笑脸发给的。
生5：算式的结果都是7。
师：如果我们继续做口算题，你能接着出题吗?……
师小结：像这样一组事物不断重复的出现都是有规律的，今天这节课我们来学习“找规律”。 ……
本节课中，老师利用几道简单的口算题目，溶合几种规律于其中：算式卡片的颜色、题目的类型、回答问题同学的排列、奖品形状的排列等。将本节课的知识点“从 颜色、形状上找规律”溶入情境创设中，关注情境创设的简约性、导向性、思考性、挑战性，为学生后续新知的探究活动做足了伏笔。教学呈现真实、扎实、务实的 景观。
但是，我们也经常看到，很多课上，教师在创设情境时只关注情境的趣味性，没有关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性。也有一些教师在设计情境时，显得 过于牵强，让学生在问题中一头雾水，或者答非所问，不仅耽误了教学时间，还让学生失去兴趣。例如，《整数加法运算定律应用到分数加法》一课，教师为了让学 生理解“交换加数位置和不变”，设计了下面的活动：左边同学两手平托，右边同学把两本书放在左边同学的两只手上，可以怎样放?右边同学把书放好后，教师 问：“还可以怎样放?”学生有的把两本书摞在一起，放在一只手上，有的搭在两只手上，看到学生没有理解老师的意图，老师继续解释活动的要求。我认为用手托 书的方法很多，用来帮助学生理解交换律就显得过于牵强。
因此，情境的创设要以学生的发展为本，应考虑到学生的年龄特点和学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有 价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此产生乐学、好学的动力，使学生处于积极的思维状态，从而提高课堂教学的实效性。
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