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三、注意倾听，及时指导
问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态，若过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。 但也不能提出问题后就急着给予解释与引导，教师应学会等待，让学生自行深入思考，适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。课堂是师生的双向互动的过程，不 能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。教师的一个轻易否定，就可能泼灭了一朵思维的火花。在试讲设计的时候如若有这样的 “教学小插曲”也不失为一个亮点。
四、多元评价，积极鼓励
学生回答完了，正是急于得到老师的认可，切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向，以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一 “好”“很好”“非常好”，太过于敷衍。在教学设计的时候，可以针对问题设置一些针对性的评价，更显用心，特别是在重点环节，设置错误回答及评价纠错，更 是加分的神来之笔。
考生在试讲的时候，之所以出现种种问题，太假、太浮夸、太不走心就是因为不能够想象真的有学生存在的场景，不能真的从学生的思维角度去思考课堂。所以上述 所讲的提问、倾听、预设学生答案都应该建立在真的在思考如何能教会学生，达到很好的课堂效果的基础上研究。我们在准备试讲的时候应该预设有学生存在的课堂 场景，把一堂演示课演真，演神。
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