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教师语言的情感要求诗人说∶教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素，能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人 求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。
(一)教师语言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”，“言为心声”。在情感一语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响 的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中， 情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶
1．情感的现实性
不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他 的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤 其是先生那简朴、准确、生动的语言，展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。
2．情感的广泛性
教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言，教师教育教学的传、道、启要表之于语言，也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面， 在这一切方面中，不论是讲理、言事、还是评入、论物，他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富，所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教 学，而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神，甚至进入教学内容的一个角色，时而开怀大 笑，时而豪情奔放，时而声泪俱下，确实给学生以感染和熏陶，而下课后与学生的交往中则不苟言笑，虚与委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教学语言情绪不饱 满、情感不丰富，不会随着教学的变化而调节自己相应的情感，从头至尾都是一种腔调，丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露，但是下课后则不一 样，要么对学生置之不理，要么对学生过分亲密，要么动辄训人，要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了，宽严有度，亲疏有别。
3．情感的深度性
情感的深度是随着人们对事物本质的认识水平的增长而增长的，随着教龄的增长，教师逐渐认识到了教书育人的重要性，热爱之情也逐渐加深，以至于立志终 身从教。情感的深度性来源于对教育事业的热爱和执着追求，有了这种思想境界，才有对工作的一往情深，才说得上是一种美的情感。例如，魏巍、钱小惠等人著的 《邓中夏传》一书就写了青年邓中夏在北京大 学时∶李大钊先生的“亲切、关怀的语气，讲到了学习的目的，讲到了国家、民族的危亡，讲到了青年生活的方向。他的情绪越来越兴奋，表情越来越激昂，他大声 疾呼”，“李大钊坚定、热情的声音，在耳边更有力地震响起来”。不难看出，李大钊语言情感的深度表现得是何等的淋漓尽致，对邓中夏的情感鼓励与激发是何等 的深刻、强烈。
(二)教师语言情感的功效
教师语言的情感在塑造学生美好心灵方面，有着不可估量的作用。教师语言是否饱含一种对事业、对学生高度负责的情感，学生是最能直接感受到的，并且是 衡量一个教师素质高低的重要标准之一。在教师的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教学活动中，可以说“以情感人”应始终贯穿于前两者之中。
1．让话语负载丰富情感
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种活跃潜势在外界刺激下就会引 发出来。优秀教师的高明之处就在于∶用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育。使 学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。教学案例如下∶学生小王因病请了三天假，今天刚来上课。班主任老师微笑着迎了上去∶“嗬! 小王来了!你的病好了吗?高烧退了吧?以后可要当心，天气冷了要多穿衣服。”
然后，班主任转向全班∶“同学们，小王恢复健康了。瞧!他今天来上课了，让我们欢迎他!”说完带头鼓起掌来。在掌声中，小王感动得流泪了。
学生请假好几天，回到学校上课。你对他说的头一句话会是怎样的呢?你可能会说∶“小王，你已经缺了不少课，要加倍努力呀!”或者会说∶“有医院的病 假条吗?那么家长证明呢?……没带?!回去拿!”让学生离开教室。但是这位班主任老师却是用爱护关切的询问，饱含感情的话语使学生深受感动，这也教育了全 班同学。在话语中注入丰富的感情是一门艺术，值得我们学习与借鉴。
2．让微笑温暖学习心灵
古人说∶“亲其师，信其道。”教师让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看做是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构调查显 示，中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到如坐春风 的愉悦，这正是教育情境中的移情作用。
3．让幽默发挥教育功能．
教学幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语是教师聪明才智的表现。教学中的幽默语具有多种功能∶使师生之间的关系更为 和谐，缩小师生间的心理差距；益智明理，能引发学生兴趣，启发学生动机；能改善课堂气氛；有助于培养学生开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。正因为 这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。教师幽默语的艺术，包括∶教师设计的 情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的肢体幽默、表情幽默等。教学案例如下∶ 一位教师由于不够了解情况，错误地批评了一位学生，这位学生当场辩解，教师也立即觉察到了自己的失误。面对教室里较为紧张的气氛，这位老师立即冷静下来， 说∶“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重考虑后决定∶接受该同学的上诉，撤销原判，为某同学彻底平反昭雪。”然后，这位教师把目光转向 其他同学，认真而诚恳地说∶“今天我批评了某同学是因为自己不够了解情况，错怪了他。为此，我向某同学表示歉意。”这位教师通过使用法律公文式的夸张语言 营造了幽默的氛围，避免了困窘场面的出现，从而又顺利地过渡到了和谐的师生沟通的情境。幽默有时还可以用来给教师自我解嘲，以弥补自身一些本来无法改变的 缺陷。教学案例如下∶一位头发谢顶的老师第一次走进教室，下面就产生了一阵骚动。几个学生夸张地用手遮住了眼睛，还有人轻轻地说∶“真亮啊。”教师走上讲 台，先朝着大家宽容地笑了一．笑，然后以轻松的口吻说∶“虽然今天我们是第一次见面，以后的日子还很长。但我想先告诉你们一个秘密∶我真的是一个‘绝顶聪 明，的老师!这一点大家以后一定会体会到。”聪明的学生马上理解了老师这番话的含义，大家用会心、和善的微笑接纳了这位新教师，并对这位教师产生了好感。 五、教师语言的节奏要求节奏一词本是指音乐交替出现的有规律的强弱，长短的现象，借用到教师语言是指语速的快慢与停止，语调的抑扬与顿挫，语气的轻重与缓 急，不过这一切又必须根据语言的内容来确定。如语文课文体不同则语言的节奏不同。不论什么学科，新课与复习课应有不同的节奏，与学生个别谈话与向全班学生 讲话应有不同的节奏。否则，那种不分课型、对象、场合都用一样的节奏，或讲课和讲话的节奏始终如一，节奏是不美的。从共性上或宏观上看，一次讲课或讲演， 由于是面对众多的听众，因此，必有共同的节奏要求∶开端时，引人人胜或巧设悬念、或提出问题、或铺陈渲染、或凸现高潮，用语亲切；过渡时自然巧妙、或铺垫 入题、或承上启下、或解答疑难、或借题发挥，用语平缓；高潮时激昂共鸣、或推波助澜，或出奇制胜、或悬疑冰释、或点明主题、用语明快；结尾时耐人寻味、或 小结内容、或深化主题、或含意无尽、或异峰突起、用语深长。总之，教师教学时要把握语言的节奏，做到时间的合理安排、内容的准确把握和语言技巧的巧妙运 用。
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