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(一)语速的快慢与停止
语言节奏给别人最明显的感觉就是语速，有的教师语速过快，学生还没听清楚上一句，下旬接着又来了；有的教师语速过慢，学生的思维处于疲散状态，形成不了兴奋的优势；有的教师语速始终不快不慢，给人一种四平八 稳的感觉，学生久而久之注意力就分散了。很明显，如果讲课从头至尾都是这种语速，那么语言的节奏便无从说起，实际上，快、慢、中三种语速本身并没过错。它 们是构成语速节奏的三种基本语速，关键是这三种基本语速在根据教育教学内容的配置，恰当运用。一般来说，对重点要反复讲，以期学生加深印象；对难点要缓慢 地讲，让学生有味地咀嚼；对一般内容要简明地讲，让学生了解概要。如教育学生要爱护公物，当有学生损坏公物时，动之以情，语速略快，以立即制止下来；事后 对他教育时，晓之以理，语速略慢，以使学生明白错误的根源和危害。提出发人深省的问题后，应停顿片刻，让学生思考。教学案例如下∶
一位语文特级教师讲《武松打虎》一课，根据武松性格的勇猛过人和打虎情节的生动，过景阳岗打虎前用不快不慢的一般语速讲连喝十八碗酒，不顾酒保的劝 阻，执意夜过景阳岗，突出“便有虎，我也不怕”的沉着和自信。从武松上了岗到醉眠青石用较慢的语速，还可稍停顿一下，为下面打虎制造悬念气氛。紧接着，狂 风过后，老虎扑来，武松慎密防守，奋力猛打等内容用急速的语言去渲染浓烈紧张而惊险的气氛，有力表现武松的大智大勇，最后，用中等的语速交待武松做了清河 县衙的都头的故事结局。
(二)语调的抑扬与顿挫
“语调不是字调，更不是一个框框，语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音 形式——语调的千变万化。如果硬把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式中，那就无异于削足适履。”张颂说的这段话揭示出了语言表达中内容决定语调 形式，由于内容的丰富多彩，因而形式也是千变万化的，并且语言表述时受着说话人的思想认识、感情个性、情绪心境、说话环境、听话对象等因素的影响。凡是同 样的内容，不同的人也会以不同的语调说出来，由此形成具有个人风格的语调特征。还有，作为教师，他的一次语言运用，如教育学生、讲授学生、解答疑难、布置 作业，都是一次内容完整的讲述。相应地，这个过程中语调抑扬顿挫的变化成语流，加上语调的个性特征和语流的变化特征，最终形成具有一种音乐旋律般的抑扬顿 挫的节奏。此外，语调抑扬顿挫的节奏美，对于汉语而言，字调的四声还是一个重要因素。可以说字调阴阳上的语强变化与语调抑扬顿挫的语流变化，共同形成一次 语言运用的节奏美。教学案例如下∶讲小学数学第五册“角”一节时，老师可这样讲∶同学们(扬)，今天，我讲教室发现了一个秘密(顿)。你们看(挫)，黑板 上的横边沿同竖边沿是怎样相交的(抑)，桌子横边同竖边是怎样相交的(抑)，你们的书呀、本呀、文具盒呀，这些的横边同竖边又是怎样相交的(扬)?对了， 这就是角(挫)。现在我们翻开书，看上面画的钟、扇、剪(一字一顿)，它们的角在什么地方(扬)?这样就较好地避免了用单一的语言节奏平铺直叙，给人一种 起伏曲折、生动活动的美感。
(三)语气的轻重与缓急
说话人所要达到的目的不同，语气就不同。根据讲述内容的需要，情感表达的需要和学生接受的需要，相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。 按照这种语气的差别，人们说话的句子又可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句语气不轻不重、不缓不急，有时句末稍降；疑问句对其中的疑问代词、宾 语宜用较重与较急的语气说，一般句末上扬；祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的语气说，而表示希望、号召的宜用次重、舒缓的语气说；感叹句多用较重和缓 急交替的语气说。当然这仅就一般要求而言的，不过，如果我们能将语气的轻重缓急与四种基本句式的语气要求，在说话实践中结合起来，那么，就将使教师语言的 节奏显得内涵广博、丰富多彩，而又摇曳多姿。教学案例如下∶如小学生《思想品德》第十册有这样一篇课文《为中华之崛起而读书》，老师就可根据四种语气句式 的表达特点，交替运用，使整个教师语言多变而不呆板、丰富而不单调。先问，同学们知道周恩来是谁吗?接着陈述周恩来光辉而伟大的革命业绩，再赞叹周恩来是 一个了不起的人物。进入课堂先问∶“读书是为什么?”再陈述三个学生的不同回答，紧接着用激昂的语气说出周恩来的回答∶“为中华之崛起而读书”，又叙述少 年周恩来是怎样努力学习的。最后，号召和希望同学们向周恩来学习，做祖国建设的合格人材!
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