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教师资格面试考试中，英语学科的课型主要有语音课、词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课。众多课型中，语法课是考生最为头疼的一类课型。
为什么考生对语法课如此排斥呢？原因主要有如下几点：第一，大部分考生对语法知识掌握不牢固。语法知识薄弱是他们感觉语法课难上最主要的原因之 一。正如他们所说，有些语法题估计连题目意思都看不懂，比如说非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)，更不要说是确定教学重难点，对具体知识点进行讲授了。第二，不清楚如何设计语法课的教学流程。大部分考生反应，在拿到一篇语法课题目之后 不知道如何分析并设计教学过程。
针对以上几点问题，通过总结语法课的设计流程，让考生在现有基础上把语法课上得更出彩。
在阅读课、听说课以及写作课中，我们主要采用的是PWP教学模式，但是由于语法课型的特殊性，通过分析行为主义语法 “呈现、练习、和测评” 的PPT教学模式以及布鲁姆菲特的3P(present-practice-practice)教学模式及语法的教学方法，这里给大家总结出语法授课的一 般教学流程及每个步骤下常用的教学活动(见下表)：
接下来我将以非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)这道真题为模板进行分析。首先，拿到题目后，分析这节课教学重难点。根据题目可知，本节课的教学重点主要是让学生理解非限制性定于从句的结 构及其具体运用。在具体运用阶段，由于知识点非常多，我们可以只着重分析其中的一个点，比如说只着重讲解其中的一两个引导词的运用。在选择这一两个引导词 的时候，有几种处理方法，可以选择自己比较熟悉的或者选择中高考中的常考点进行讲解，比如说as/which， who/ whose等。难点主要是关系代词及关系副词等引导词的正确运用。其次，确定教学重难点后，开始设计教学流程。
1)导入。根据真题内容，我们可得知学生已学定语从句中的限制性定语从句，因此，我们可以运用温故知新导入法。可以出示一幅图片，引导学生根据图片内容运用限制性定语从句造句。教师把学生例句写在黑板上，之后教师可根据图片写一个非限制性定于从句在黑板上。
2)呈现。教师引导学生观察黑板上例句，小组讨论，初步总结限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。通过 分析，学生可以得出：非限制性定语从句主从句有逗号隔开，限制性定语从句则没有逗号；非限制性定语从句不能用that引导，限制性定语从句则可以。接下 来，教师根据学生的发现进行归纳总结，并且进一步引导学生发现：非限制性定语从句中去掉从句，整个句子意思完整，限制性定语从句中从句不可缺少。通过对非 限和限制性定语从句的对比分析后，可以让学生理解非限制性定于从句的结构。接下来，引导学生说出限制性定语从句的引导词，并板书在黑板上，然后可问学生， 是否这些引导词也能运用在非限制性定语从句中，接下来就一一的引导学生举例分析论证。10分钟的试讲时间，最多只能分析两个引导词。
3)巩固环节。可组织学生进行小组合作学习，4-5人一组，教师可出示一个具体场景，让学生根据图片内容运用定语从句进行描述或者说故事。
4)小结作业环节。小结可请一位学生做小助手帮教师进行总结，教师最后就重难点进行归纳。作业一般设置两个，一个是基础型的，一个是开放型的。
需要注意的是，虽然是分课型授课，但是并不是纯粹的只讲授语法知识。在语法课中，导入与呈现往往是紧密的结合在一起的。任何一个活动不是固定的 必须运用在某个环节的。任何一节英语课不是纯粹的写作、语法、听说等专门的课，它是综合课堂，旨在提高学生听说读写四种能力，只是所有的活动都围绕着某一 个主题。一节语法课设置一个语法点容易讲得清楚明白，但也可以延伸到与该语法相关的其他语法知识，延伸环节可以放在新授呈现也可以放在作业课外思考。
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