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散文种类丰富，可以分为叙事性散文、抒情性散文和议论性散文三种类别。叙事性散文，以记人写事为主，这类散文多从记叙人物活动和事件的过程出发，按时间的 推移和空间的转换来结构文章，组织脉络。抒情性散文以写物抒情为主，或直抒胸臆，或托物言志，或借景抒情，内容强调抒发作者的主观感受。议论性散文侧重于 说明事理、发表议论。在中小学语文教材中，记叙性和抒情性散文占有最大比例，议论性散文大多归于议论文进行教学。由于各学段的教学侧重点不同，其中小学涉 及的散文不多，初高中所占篇幅最大，尤其是初中。
一、散文在中小学教材中的比重
小学的散文不多，只有五年级下册的《自己的花是给别人看的》、六年级下册的《匆匆》和《桃花心木》。其中《匆匆》属于抒情性散文，其余两篇都属于记叙性的散文。
初中的散文极多，除了九年级上册不涉及之外，其余五册均有不同程度的涉及。记叙性散文较为重要的篇目有《背影》《散步》《老王》《我的母亲》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，抒情性散文有《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《谈生命》等。
高中的散文篇目集中在必修二的第一单元，其中《荷塘月色》和《故都的秋》都是名篇，属于抒情性散文。另外必修一的《小狗包弟》属于记叙性散文。
二、散文语言的特点
“人总是按照美的规律来生产的”，散文写作过程，从动机萌发到立意、构思、表达，都是一系列的具体的审美判断。这一系列具体的审美判断、审美追求反映到 文章中来也就构成了文章之美。散文具有的不同层次的美，正是我们鉴赏它的一把钥匙。散文常用的表达技巧有人称、联想、象征、对比、衬托、幽默、照应、抑 扬、虚实结合、动静结合、设置悬念、点面结合、以小见大、借景抒情、托物言志。
散文的语言既是散文重要的文体标志，也是构成散文特殊魅力的一个重要因素，是值得特别加以品尝的。不同的作品，有不同的特点：或简介明快，或委婉含蓄，或高雅精致，或通俗易懂，或幽默风趣，或激情澎湃，或简洁朴实，或文采斐然。
三、散文教学活动设计
1.诗化语言
要完整地体会散文的语言美，最好的方法莫过于朗读。散文诗一般的语言最适合反复诵读，特别是写景和抒情的句子。散文的语言大多运用了排比、比喻、拟人的 修辞手法，读来口齿噙香。所以我们要特别强调散文的朗读，轮读、范读、小组读、配乐读都可以，也可以将某些语段改成诗歌的形式要求学生朗读。
2.仿写语言
欣赏散文的语言，还要指导学生品味作者怎样遣词造句、怎样运用修辞手法，使语言产生特殊的审美效应。现代散文常运用比喻、比拟、排比、夸张、对偶、借 代、设问、反问等修辞手法，使文章语言精彩纷呈。在教学时，可以首先让学生找一找这些优美的句子，让后试着仿写。让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象 父亲买橘子的情景。你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。“不是……也不是……而是……”句式写话。共同找出你们认为写的最美的词句。
比如小学《匆匆》中有“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去”这样的表达，可以让学生仿照这样的写法，再写上几句话： 在……时候，时光又……溜走了。
比如初中《谈生命》中有“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”，可以让学生仿写不是每一个……都能……，不……的便成了……
比如高中《荷塘月色》中运用到了“通感”的写作手法“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，我们可以让学生也运用这种写作手法仿写一个句子。
3.想象画面
散文写人写景都极具画面感，或用白描，或用细描，或直接描写，或间接描写。所以我们在教学中应引导学生运用联想和想象，将抽象的文字转化成具体的画面， 能够帮助学生更深刻的体会文中的人、景、情。由老师来朗诵课文片段，让学生闭上眼睛想象。教师可以这样来提问：同学们，你们说这段文字写的美吗?老师也认 为写的非常美，现在请大家想象这个画面，现在请大家闭上眼睛，听老师说······
比如《背影》中对父亲买橘的描写：我看见他戴着黑布小 帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向 上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。比如《荷塘月色》中的一段：月光如流水一般，静静地泻在这一片 叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰 是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩 影，却又像是画在荷叶上。
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